尽管探索中的授课模式指的是音乐课而非钢琴授课模式，但是可以取其精华，合理运用于钢琴教学中。（三）情境陶冶教学情境陶冶教学模式是指在钢琴教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的钢琴教学气氛中，既有效地获得钢琴音乐文化知识，又陶冶情感的一种教学模式。其以学生为主体，强调创造性，通过引导学生探索来激发学生的学习动机，通过模仿将学生引入钢琴学习。......
2023-10-31
辩证施教：论钢琴教学中的关系
【摘要】：关于辩证施教，但昭义在《论钢琴教学中的若干关系》一文中谈得比较仔细。对音乐与技巧的关系，除了《论钢琴教学中的若干关系》一文中谈到外，《论音乐的艺术表演与表演技巧的辩证关系》一文更着重论述。但昭义的原则是，“力求较多的数量，要求一定的质量，少而精地保证重点骨干教学曲目较高的质量”。“根据学生不同的条件和能力，因材施教的创造性表现”叫跨程度跃进。
关于辩证施教，但昭义在《论钢琴教学中的若干关系》一文中谈得比较仔细。他谈了以下几个关系：
1. 音乐与技巧的关系。对音乐与技巧的关系，除了《论钢琴教学中的若干关系》一文中谈到外，《论音乐的艺术表演与表演技巧的辩证关系》一文更着重论述。这两者的关系，历来有两种对立的观点，一种认为技术是首要的，一种认为音乐就是一切。但昭义很明确地表达了自己的观点：“表现音乐是目的，技巧是表现音乐的手段。手段为目的服务，技巧应服从于以表现音乐为目标的需要，这二者是从属的关系。”而且特别强调，这具有根本的、绝对的意义。他对于两者的关系归纳了四种情况：①技术训练具有相对的独立性（如手指的独立、灵活、有力的技巧训练，复杂技巧的特殊训练等纯技术性的训练）；②技术训练与音乐目标具有一致性（如结合音乐而进行的触键、声音变化、分句等的技巧训练）；③两者表现为不一致性（如肖邦练习曲常常一只手要完成技术训练的任务，一只手要完成表现音乐的任务）；④两者产生矛盾性（如强音用弱音来训练，弱音用强音来体验）。所以，他认为不是解决了认识问题就行的，“还必须针对学生的具体情况和二者多姿多彩的变化形态去具体分析处理”。
2. 数量和质量的关系。但昭义的原则是，“力求较多的数量，要求一定的质量，少而精地保证重点骨干教学曲目较高的质量”。
3. 循序渐进与跨程度跃进的关系。但昭义认为，“由浅入深，由少到多，由低级到高级的积累过程”叫循序渐进。“根据学生不同的条件和能力，因材施教的创造性表现”叫跨程度跃进。二者应该互为补充。他认为，“循序渐进是必须遵循的基本原则”，“跃进的长处是可以发现学生的能力，挖掘学生的潜力”，“不至于使有才能的学生被我们按照常规步子进行的训练所贻误”。(www.chuimin.cn)
4. 纵深程度与横向广度的关系。但昭义认为，“提高学生程度的同时，又让学生有更大的学习面，能接触更广泛的作品，这关系到我们培养学生的质量”。
5. 教与学的关系。这方面涉及的问题很多。他引用了周广仁先生给他的来信，“我愈来愈信教学的任务是教会学生了解和掌握一些基本的东西，是教会他们独立学习”。“我们平时抱着学生走得太多了”，“这正是国外教育和我们的根本区别”。但昭义自己也认为：“启发学生发挥自己独立思考能力是一条原则。教师应该把充分调动学生的学习积极性、端正学习态度、指导学生掌握正确的学习方法、锻炼学生的智力和能力、养成良好的学习习惯作为教学工作的重要内容。”
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