中小学教育科研成果的具体形式

教育科研论文的构成形式是多种多样的，但不同类型的科研成果表述由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写科研报告，首先必须把握各类报告的特征。

一、一般学术论文

论文的写作与表述，在结构、语言、风格上一般是因人而异，具有较大的灵活性。另一方面，现行期刊对发表论文在格式上有特殊的要求，通常一篇较为完整的论文的格式规范要包含：标题，署名，作者单位（含地址、邮编），摘要，关键词，正文，参考文献。对于题目，一般要求：观点鲜明、清楚，表述准确、简洁，论域不宜过大、或过小；对于摘要，一般要求：对原文做客观介绍、不加评论，完整、独立成文，简洁，不超过300字；对于关键词，即为从文中选取的、用以表示全文主题和核心内容的单词或术语，一般为3个～5个；对于正文，就一般的论文来讲，它没有固定的格式和规范，不同的人可以有不同的风格，但是对单纯的研究报告来讲，它的写作格式要求比较严格，正文部分至少应该有以下六项：

1.研究目的。包括：①研究问题的定义、意义、性质、内容等，②文献综述，③研究假设和要解决的问题，等；

2.研究方法。包括：①被试，②具体的研究方法，③材料和研究工具，④研究设计与程序，⑤评分标准和统计方法，等；

3.研究结果。包括定性分析的结果和定量分析的结果（通常用表、图来表示），还要交代差异检验，等；

4.讨论。包括：①解释研究结果，推出一般结论，②建立与验证理论，③指出应用价值，④指出研究的不足，等；

5.列出参考资料。对于参考文献的规范更加严格，著作的格式为：主要责任者。书名[M]。出版地：出版社，出版年月，起止页码。论文的格式为：主要责任者.文题[J].刊名，年，卷（期）：起止页码。其他的可略去。

二、教育调查报告

对某种教育现象调查后，对其结果整理成的文字材料，就是教育调查报告。其作用是就某一科研课题搜集材料、罗列现象，在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳综合，揭示出事物的本质，探索事物内部联系及其规律，找出解决总问题的方法和途径。调查报告一般都包括总题、主体、结论这三个“老三段”的基本格局，其表述一般有以下几个组成部分：

1.题目。一般通过精炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。常用的写法有三种：一是类似文章标题的写法，如《科学教育的现状分析与对策建议》；二是类似公文标题的写法，如《农村中学数学教学情况的调查报告》；三是用正副标题的写法，如《中学生呼唤“七色阳光”——对中学生“厌学”问题的调查与思考》。

2.引言。简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交代调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。

3.正文。这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。

教育调查报告的内容重点视调查的目的和问题的性质而定。写作安排也应先后有序、主次分明、详略得当。大致有以下几种写法：

第一，按调查的顺序逐点来写；

第二，按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；

第三，将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；

第四，按内容的特点分门别类，逐一叙述。不论采用哪种写法，最后都要写清楚调查的结果。总结经验、揭露错误、分析原因等，都要以调查结果这一事实为依据，做到客观、求实。

4.讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果做理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。

5.结论。通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交代调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

6. 出参考资料。即在写调查研究报告过程中，参考、引用了哪些资列料（篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并为读者提供信息，也是表示尊重资料作者的劳动。

以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。

三、教育实验报告

教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。由于实验分为探索性和验证性（决断性）两种，所以实验报告的表述方式也就有所不同，但实验报告的基本结构是相似的。

1.题目。应以简练、概括、明确的语句反映出教育实验的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值，如《小学整体结构改革实验报告》。为避免题目冗长，可以加副标题，使主标题简练。

2.引言。简明扼要地说明实验课题的来源、背景、实验进展情况、实验对象和规模等，表明解决该课题的实际意义。

3.实验方法。这是实验报告的主要内容之一。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。并可依此进行重复验证。

关于实验方法，主要阐述：第一，怎样选择被试，被试的条件、数量、取样方式、实验时间及研究结果的适用范围；第二，实验的组织类型（方法）及采用这种组织类型的依据，是单组、等组还是轮组实验；第三，实验的具体步骤；第四，对无关因子的控制情况。

4.实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。要用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。对非单因单果的关系，要经过适当的设计与统计分析，判断影响实验结果的原因，并做出实验假说的验证。

5.结论。它是对整个实验的一个总结。下结论必须慎重，语言要准确、简明；推理要严密而有逻辑性。

6.分析与讨论。即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。其主要内容有：第一，由实验结果来回答篇首提出的问题；第二，对实验结果进行理论上的分析与论证；第三，把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；第四，提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题。

7.参考文献和附录。

由此可见，各种类型的科研报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此，它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言、实验方法、过程和结果，讨论和结论等三个部分。当然，这只是科研报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。科研报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整，层次分明，逻辑缜密，条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。

〈案例一〉：

当前农村初中生学习心理的调查报告

湖北省长阳县渔峡口镇第二初级中学 覃章成

我们于1999年3月～5 月，对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

一、调查的具体目标和方法

（一）具体目标

1.农村初中生的学习心理现状

2. 当前农村初中生的学习心理特点

3. 当前农村初中生的学习心理成因及对策

（二）调查方法

1. 问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。

2. 座谈会及个案调查

整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。

（一）农村初中生的学习心理现状分析

1.教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。

调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中、中专毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，67％的学生3 学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习，这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧密、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳动技能学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3.学习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看作是“素质教育”的代名词。对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。

在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。

4.学习目的

调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％

初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％

（二）当前农村初中生的学习心理特点

调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。

1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。

2. 学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

（一） 当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1. 市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

2. 国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。

4. 家庭教育的影响

当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内——家庭——松、外——学校——紧的矛盾局面。

5. 学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

6.教师的影响(www.chuimin.cn)

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

（二）形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

进行职业指导，帮助学生了解不同职业，主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

3.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。

1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3＋1”制的培训。但我们应该引以为鉴的是，传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

4. 紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求。

为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。

5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题。

发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏，是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

※本文所研究的学习心理是指农村初中生在国家市场经济发展、高等教育改革和基础教育由应试教育向素质教育转轨等方面的影响下，对现实学习的态度和对未来教育产出的期望。

参考文献：

1.王善迈，杜育红，刘远新.我国教育发展不平衡的实证分析.教育研究，1998（6）

2.刘国光.社会主义商品经济理论若干问题.中国社会科学院研究生院学报，1992（5）

3.贺银瑞.关于当前学校心理辅导的若干思考.教育研究，1998（1）

4.覃章成.中国的“三农”问题与农村职业高中发展研究.湖北省职教学会农村职教专业委员会1997年年会论文

5.覃章成.农村职高生的专业需求与教学需要的问卷报告.农业高教研究，1998（1）

6.M·P·托达罗.第三世界经济发展.北京：中国人民大学出版社，1998.452页

[资料来源：http://www.pep.com.cn/200212/ca18878.htm（2004/5/5）]

〈案例二〉：

“问题解决教学”的实验报告

课题组 山东省临沂师范学院

一、实验的提出

数学教育对于国民素质的提高具有重要作用，在义务教育中占有特殊的地位，这已在人们的思想中形成共识。通过对有关教育资料分析，目前我国的基础教育中的数学教育在向素质教育转轨中，各地区、各学校程度不同地存在着以下三个突出问题：

1.对数学素质教育理论的研究和学习认识不到位

基础教育中的数学素质教育是针对应试教育提出的，是作为一种教育改革的尝试。这就要求中学教师在进行数学素质教育过程中，高度重视数学素质教育理论的研究和学习，确立良好的数学素质教育思想和观念，并在日常的教育教学中运用这些教育教学思想，在正确理论指导下开展教育教学工作。 目前，由于我国的学科素质教育理论研究滞后于普通素质教育理论，对数学素质教育理论学习的重要性认识不到位，影响了数学素质教育工作的顺利进行，这是当前教学素质教育中亟待解决的一个问题。

2.数学素质教育进课堂的问题困扰着广大一线教师

以课堂教学为主渠道的数学素质教育，是实施数学素质教育的核心。目前，数学素质教育如何进课堂的问题一直困扰着广大一线教师。究其原因，主要是对探索数学素质教育课堂教学模式研究不够。模式是思想理论的简化式，是理论性和实践性的统一体。构建数学素质教育的课堂教学模式，要在数学素质教育观念和理论的支撑、指导下，通过课堂教学实验逐步完成。目前，基础教育中存在着重视方法模仿套用，忽视理论学习研究的倾向，或存在着重视理论研究，脱离中学数学课堂教学实践的倾向，严重影响了数学素质教育进课堂工作的进行。

3.前苏联数学课程及教学理论的负面影响

多年来，我国基础教育中的数学课程是前苏联的单一的“逻辑演绎推理”形式的数学课程，课程体系的逻辑性、系统性和严谨性成了课程设置和教材编排的首要原则，这对我国的数学教育影响是深刻的。再加上前一段应试教育的影响，教学中的过分强调按形式逻辑要求进行推理论证的作用，忽视经验材料的数学组织化和数学的实际应用两个过程教学，更加剧了这种影响。课程在学生可能接受的地方为追求系统、严谨，知识“过细分割”和尽量拔高，特别是对名词术语等在形式上的细微处理上，出现了形式烦琐的倾向，冲淡了实质，超出了部分学生的接受能力。尽管现行基础教育数学教材（人教社版）针对上述问题做了较大改进，但仍造成了学生学习目的不明确，思维形式单一，解决实际问题能力差，加重了学生课业学习负担，降低了课堂教学效率等弊病。

鉴于上述三个问题，1996年7月我们提出了“问题解决教学”的研究课题，得到了原国家教委师范教育科研项目经费的资助，并以此为切入点，探讨我国基础教育的数学素质教育理论和模式，以推进我国数学素质教育工作健康有序地进行。

二、实验的目标及原则

“问题解决教学”的课堂教学改革实验目标是：①贯彻激励教育思想，加强数学知识形成过程和实际应用过程的教学，提高学生学习数学的兴趣，认识数学的意义；②通过问题划分，优化组合数学知识，加强数学结构教学，提高课堂教学效率；③通过问题系列，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质；④利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识；⑤利用问题解决层次和分组学习形式，贯彻因材施教原则，使全体学生都得到发展，全面提高数学学习质量。

为了实现上述实验目标，我们坚持了以下实验原则：

1.理论与实践相结合的原则

“问题解决教学”的理论研究和课堂教学改革实验，是课题研究的两个主要内容。课堂教学改革实验，一方面在“问题解决教学”的理论指导下进行，另一方面又检查验证理论，完善和发展理论。“问题解决教学”的理论，一方面应科学、完备，具有较高理论层次，体现国内外数学教育发展的趋势，另一方面又应密切联系中学数学教学实际，对中学数学教学有较强指导作用，便于教师和教育行政管理人员掌握。

2.激励性原则

“问题解决教学”的课堂教学改革实验， 自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性；二要实验教师在组织教学中，注重贯彻激励教育思想，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。

3.创造性原则

实验教师应是创造型的教师，要有强烈的创新意识，能创造性地开展教学改革实验工作，善于创造性地获取、加工、输出教育信息；学生会创造性地开展学习，对同一问题，能从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示。

4.探索性原则

要求教师的教育教学活动富有探索性，能提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设问题解决的情景，引导学生为解决问题进行探索式学习。

5.活动性原则

要求教师在课堂教学实验中，把教学组织成一种数学活动的教学，特别是一种思维活动的教学。

三、实验的内容

1. “问题解决教学”的课堂教学模式实验

我们提出的“问题解决教学”的课堂教学模式，包括六个既相互联系，又相对独立的环节：①做好课题划分，优化知识结构。教师在分析数学课程内容基础上，设计一组有实际背景和一定结构的数学问题，把课程内容划分到各问题中以便与问题系列中的问题相区分，这里的问题也可称为课题。通过课题组织课程内容，目的是优化知识结构。用这种课题划分的方法优化知识结构，既注重了数学知识的形式逻辑结构，又兼顾了应用形式的数学知识结构，还考虑了学生认知结构特点，有利于加强数学知识的结构教学。②根据学生的学习心理特点，教师精心设计问题系列。教师课前应根据课题解决的难易程度，同时考虑学生学习的心理特点，精心设计由难度不同的问题组成的问题系列。问题系列中的问题一般可分为三组：首先是经验材料的数学组织化问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。③教师讲解课题提出背景，学生明确学习目标的要求。教师上课时，首先向学生出示课题，并讲解课题提出背景，明确课题解决的任务，帮助学生了解认识所要学习的内容，明确学习目的要求，进入课题解决的背景。④学生分组学习讨论，教师质疑答疑总结。学生分组学习讨论后，教师对问题系列中的关键性问题进行提问答疑，帮助学生总结问题系列解决过程中的经验教训，理顺思路，概括总结由问题系列所引出的数学知识和科学思想方法。⑤教师提出课题学习报告书写要求，学生书面总结课题学习过程。首先概括总结课题解决过程中所引数学知识的结构和数学思想方法；其次是进行变式练习；最后是总结课题解决过程中的经验教训。⑥教师批阅课题学习报告，评价学生学习的情况。教师批阅课题学习报告后，应按优、良、一般、差四个等级对每个学生的学习情况做出评价，记录评价结果，并组织学习交流课题学习报告。

2.“问题解决教学”形式的CAI实验

“问题解决教学”形式的CAI实验的方法是：将实验后的“问题解决教学”的教案改写成CAI教案，并进行CAI模拟教学实验；修订CAI教案，并围绕修订后的CAI教案，设计“问题解决”形式的CAI课件；对设计完成的CAI课件进行课堂教学实验，并根据使用情况进行必要修改，完善CAI课件。

3.对学生的学习评价方法进行改革实验

对学生的学习评价方法是：教师对课题学习报告成绩、期末学习测试成绩、学年度测试成绩，采用加权记分的方式，给出学生的学期、学年度学习成绩。

[说明：学生的期末（学年度）学习测试的主要内容：①概括总结本学期本学年度数学知识结构的水平；②求解开放性数学问题的水平；③基础知识技能掌握水平。测试方法为：教师命题，学生独立、定点答卷，教师按优、良、一般、差四个等级评卷。]

四、实验过程与方法

“问题解决教学”的课题教学实验，由我院和临沂市教研室共同组织实施。课题在中学共有9个实验班，9个对比班，配备实验教师9人，其中5个初中班，4 个高中班，分别分布在7所中学。到目前为止，整个课堂教学实验历时3年，经历了以下5个阶段。

1.揭题暨专题研讨

1996年7月在我校举办了由实验教师、实验学校分管领导和课题组主要研究成员参加的揭题暨专题研讨班，研讨班为期10天。首先，课题负责人宣讲了“问题解决教学”理论，介绍了课题研究方案和计划；其次，与会人员对理论、方案和计划进行了充分研讨，通过研讨，加深了对理论的理解，明确了实验目的和要求；再次，各实验学校在方案和计划研讨基础上，制定课堂教学实验计划；最后，对两个课题的教学内容进行备课，写出实验课教案。

2.前期实验阶段

1996年7月至1997年7月为前期实验阶段，前期实验主要进行了以下工作：①建立了实验对象基本情况和学习情况档案；②根据实验目标，制定了数学素质教育学生学习情况评价表；③分别在初一、高一进行了课堂教学实验，取得了部分实验数据。

3. 中期理论研讨

邀请省内从事学科教育研究的部分专家、中学优秀教师和课题组研究成员一起，通过听课、座谈讨论和问卷调查等形式，对实验情况进行了理论研讨。分析了前期实验情况，确定了后期实验的程序和方法，把阶段性实验结果上升到理论，发展了“问题解决教学”的理论，撰写了与课题有关的研究论文三篇。

4.后期实验阶段

1997年8月至1999年6月为后期实验阶段。后期课堂教学实验主要进行了以下工作：①制定了数学素质教育教师教学情况评价表；②在初二、初三和高二、高三年级进行课堂教学实验；③对“问题解决”形式的CAI进行课堂教学实验；④完成了对实验班、对比班教与学的测试评价；⑤围绕阶段性实验成果，撰写了专题研究论文五篇。

5. 实验总结阶段

1999年6月，通过对课堂教学实验数据、资料的分析整理，课题组成员对课堂教学实验进行了系统总结，撰写完成了“问题解决教学的实验报告”、“问题解决教学中的问题划分”等研究报告或论文。

五、实验的结果与分析

通过对“数学素质教育学生学习情况评价表”、“数学素质教育教师教学评价表”、“学生数学知识、技能和能力测试卷”等取得的实验数据、资料分析，课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：

第一，实验教师的教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化。用“数学素质教育教师教学情况评价表”对实验教师和一般教师进行评价，评价结果显示，实验教师的学科素质教育理论水平和教学能力明显高于一般教师，通过学生、同行教师和学校领导对实验教师评价情况看，实验教师的教学能力强，对数学素质教育的认识水平高。实验教师现都成了学校推行数学素质教育的教学骨干。

第二，通过对实验班和对比班学生学习情况测试数据分析，实验班学生与对比班学生的按形式逻辑要求推理论证水平基本相同，但实验班学生的创造性解决数学问题的能力、自学能力、表达能力和综合概括能力均高于对比班。

第三，从课堂教学情况看，实验班由于重视数学的结构教学，教学效率明显高于对比班，实验班学生主动学习情况也优于对比班。

第四，从问卷情况看，实验班学生对数学很感兴趣、感兴趣、一般、不感兴趣、很不感兴趣所占百分比依次为26.1％、48.2％、22.2％、2.6％、0.9％，对比班所占百分比依次为22.1％、44.2％、27.7％、46％、14％，这表明实验班学生比对比班学生从整体上说对数学的兴趣较浓。

第五，世行贷款“师范教育发展”项目山东省数学教育专家组的梁肇军等五位教授，对“问题解决教学”的课堂教学实验进行了综合评价：由于“问题解决教学”的课堂教学实验工作基础扎实，形成的课堂教学模式具有科学性和可操作性，因而具有实用性和可行性，能够在各层次的数学教学中推广，研究成果达到国内领先水平。从专家评价角度看，实验成果具有先进性和科学性，有较高的推广价值。

参考文献：

1. “问题解决教学”研究课题组.关于问题解决.临沂师专学报，1998（5）

2. “问题解决教学”研究课题组.关于问题教学.临沂师专学报，1999 （3）

3. “问题解决教学”研究课题组.关于数学教学是一种数学活动的教学，临沂师专学报，1999（2）

4.李红婷等.数学教学中的问题解决教学法.山东教育，1998（12）

5.蔡明男等.数学学科教学中的发现式教学法.数学教育学报，1997（3）

（资料来源：www.hedu.com.cn）