行动研究最重要步骤-中小学教育科研实践

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：行动研究法产生以来，人们对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。在教育行动研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。行动研究的报告有自己的特色，允许采取多种不同的写作形式。

行动研究法产生以来，人们对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法。尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。以下介绍两种行动研究的模式：

一、四环节（四阶段）模式

即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。

（一）计划

计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

1.计划始于解决问题的需要。它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中，哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？

2.计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。

3.计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

（二）行动

“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括：

1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。

2.实际工作者和研究者一同行动。在教育行动研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。

3.重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，以及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断灵活、机动地调整行动。

（三）观察

“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：

1.观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。因此，行动研究中经常采用源于航海和军事勘察的“三角观测法”。

2.观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于社会活动，尤其是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。

观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。

提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、资料的采集分析技术，如实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等现代化技术手段，等等。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。

（四）反思

反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。反思这一环节包括：整理和描述，评价解释，写出研究报告。

1.整理和描述。即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环的过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。

2.评价解释。即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。

3.写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取多种不同的写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙述故事，让不同的、多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。(www.chuimin.cn)

下面以湖南汨罗市的素质教育探索为例来进行分析：

（1）设想——由于应试教育的长期影响，课堂教学造成了这样一些弊端：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。怎样才能调动学生学习的积极性，变应试教育为素质教育呢？看来首先应改进方法，建立新的教学模式。

（2）计划——课堂教学中，突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字使学生从“要我学”转变为“我要学”。

（3）行动——改造教法、学法，为学生提供“学案”，让学生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，用学生喜闻乐见的方式进行教学设计，使学生乐中求知、得知。

（4）观察——观察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、“思法”。

（5）反思——对整个教改的实践进行归纳整理，形成教改“三字经”，即注重“学”、“思”、“乐”。

（资料来源：http://www.dep.hrbie.com/keyan/10.htm）

近年来，行动研究的操作过程又有了新的发展。如在研究过程中允许基本设想的游移交更，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究话语体系挑战。

二、六步骤模式

具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。

（一）预诊

这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究

这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组，对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

（三）拟定总体计划

这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

（四）制定具体计划

这是实现总体计划的具体措施，它以解决实际问题的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动

这是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息。可行的，则可以进入下一步计划和行动；反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。