教育经验总结法基本要求

教育经验总结法的基本要求，应贯穿在经验总结工作的全过程之中。这对于选择确定教育经验事实，进行研究设计，实施具体的调查、分析、研究以及进行经验的推广等都具有重要作用。

进行教育经验总结要遵循以下基本要求：

一、要注意经验的先进性

一般来说，教育经验总结是以总结成功的先进经验为主的，其目的在于宣传、推广，供他入学习，以便改进工作，提高教育质量。先进的教育经验应具有以下一些特征：

（一）典型性

即教育经验在一定的范围内具有典型性和普遍的代表性，对于教育教学实践具有广泛的指导意义，具有普遍推广和学习的价值。为此，在选择教育经验事实时要注意以下两点：首先，要权衡经验本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，是否易为广大的教育实际工作者所接受或采用，能否对现实中提出的问题给予比较全面的回答和说明。用来大面积宣传、推广的先进经验，应该是在不改变教材难度、随机挑选学生、不增加课业负担、不牺牲其他学科和文体活动的条件下创造出来的经验。例如李吉林的“情境教育”经验在课堂教学改革方面获得突破性进展，上海闸北八中“成功教育”经验在转化差生、改变基础薄弱学校面貌方面取得显著成效。这两项经验可以说在目前解决基础教育领域两大难题方面获得了丰富的经验，具有代表性和典型性，具有普遍推广的价值。其次，要认真分析先进经验在教育教学改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面、推动全局的威力。例如，北京一师附小进行快乐教育实验研究，在减轻学生负担、提高教育质量上，取得突出成绩，在北京市乃至全国树立了榜样，已经带动了北京市小学教育教学改革的全面展开。

（二）先进性

即所总结的经验不是落后的、过时的经验，而是在时间上是领先的，在价值上是有效的，表现在教育教学工作中具有与众不同的方法和手段，对开创教育工作的新局面具有重大的贡献。假设某位教师是通过题海战术提高学生成绩的，那么不管学生成绩提高如何快，都不能称之为先进的教育经验，因为它已不能适应现代教育教学理论的发展。

（三）稳定性

即教育经验的形成与发展处在相对稳定的状态，经得起实践上的检验和理论上的辩驳，不带有偶然性、随意性。

（四）现实性

即教育经验具有现实意义，对于提高教育教学质量或推动教育教学改革一定会有积极的促进作用，或对教育教学领域内长期难于解决的重大问题一定会提供途径、方法上的突破。

二、要全面考察总结的对象

列宁说：“如果从事实的全部总和，从事实的联系去掌握事实，那么，事实不仅是胜于雄辩的东西，而且是证据确凿的东西。如果不是从全部总和，不是从联系中去掌握事实，而是片断的随便挑出，那么事实就只能是一种儿戏，或者甚至连儿戏都不如。”[1]因此，选择教育经验时，要从联系的观点出发，注重考察教育实践过程的全貌。全面考察，就是既要了解教育的外部联系，即教育的纵向与横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育的内部结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局；否则，教育经验总结，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括，既谈不上理论性、科学性，也不会产生好的社会效果。例如，总结某小学先进的管理经验，尽管我们要考察学校学生的入学率、巩固率、合格率等管理绩效的实际情况，但除此之外，我们还要考察学校领导的理论水平、学校的工作计划、规章制度、教师的工作积极性；以及学校是否以教学为中心，依靠教师办学；管理方法是否现代化，是否有所创新等。否则，得出的结论可能是片面的狭隘的事实概括，没有推广的价值。

此外，全面考察总结的对象，还包括总结正反两方面的经验与教训。为此，所选择的总结对象常常要包括好、中、差三种类型，三者的总结范围既应有“点”也应有“面”， “点”与“面”结合，以获取完整的经验。同时，对选择的各种类型的总结对象，必须进行全面的了解、系统的分析，从整体入手，既了解其内部联系，又分析其外部联系。

三、要有理论的支撑和理论的创造

教育经验总结以实践为基础、依据，但并不是说要对事实材料进行简单的排列组合。它既然是一种重要的教育科学研究方法，就必须要有研究问题的科学理论基础和一定的理论创新，必须对从教育实践得来的感性材料进行分析、综合、抽象、概括，使之上升到理论的高度。这样，才能使经验总结既源于实践又能指导实践。

首先要运用适当的理论解释经验，要以客观事实为依据，选用与经验相匹配的理论。教育教学的实践活动提供了什么事实，就总结什么经验；有什么经验，就提供什么理论依据，切忌不顾经验事实，一味“拔高”经验的理论价值，随意加进“水分”弄虚作假，以至弄巧成拙，造成不好的影响。

其次要运用科学的思想、观点和方法进行分析、研究。例如，系统论的观点、逻辑分析的方法等等。这些科学的观点、方法，将进一步提高教育经验总结的科学化水平。

此外，教育经验总结是教育科学研究的基础。因此，只有以创造革新的精神，发现新的问题，总结新的经验，才能不断充实教育理论，推动教育科学的发展。当前，我国正处在一个深化改革开放的新的历史时期，教育实践中出现了许多新情况、新问题，需要我们解放思想，更新观念，才能给予正确的理解和评价。否则，对于在教育改革中出现的新生事物、取得的先进经验，我们就可能会视而不见、听而不闻，那就更谈不上去总结、去推广了。

四、研究成果具有广泛的实用性

经验总结是在自然状态下进行的，能够获得生动、真实的事实材料，反映教育过程的本来面貌，从而保证研究的客观性，所以有着丰富的实践基础和广泛的群众基础。经验总结法往往把对教育规律的探索结果概括为比较具体的教育原则，这些原则易于理解和借鉴，可操作性较强，便于在教育实践中应用和推广。如近年来广泛开展的教学模式的探索，把教育理论、教学原则和优秀教师的教学经验结合起来，总结出在一定教育理论指导下的可操作的教学模式。其中语文学科的情感教学模式，引导学生在初读课文激发动机中入情，在感受课文描写形象中动情，在领悟课文语言神韵中移情，在表情朗读语言训练中抒情，通过情感的纽带把教材、教师和学生有机地联系起来。数学教学的合作研讨模式，通过教师诱导迁移、学生合作研讨、师生互评互议、教师巩固强化等环节，强化教师与学生、学生与学生的多向信息交流和反馈，充分调动了学生的学习主动性。

五、有科学规范的研究程序，并综合运用多种具体研究方法

教育经验总结作为一种科学研究活动，其操作应符合科学的一般程序，即提出问题——研究问题——解决问题。目前，教育经验总结法存在的主要问题之一，就是研究程序的欠规范化，因而影响了它作为一种教育研究方法的科学价值。所以，对教育经验总结的规范化操作程序进行总结，是提高教育经验总结科学化水平的重要一环。

其次，收集经验材料时，综合运用种种具体方法，从多侧面、多视角调查、了解教育经验，以保证收集到的经验材料的全面性和真实性。对教育经验材料进行分析、研究时，要综合运用多种具体的研究方法，例如逻辑的归纳法、演绎法、类比法、统计方法等等，以便从大量的、丰富多彩的经验材料中，正确区分现象和本质，发现规律性的东西。

〈案例一〉：

上海市青浦县数学教改经验

一、问题的提出

1977年10月，课题组以考查形式对青浦全县中学毕业班学生的数学基础知识进行摸底了解，测试内容仅限于当时的中学数学1册～5册教材，试题十分浅显。考查结果表明：学生数学基础知识的贫乏，已到了令人难以置信的地步。从五所学校各抽调一个班级的试卷逐题分析，寻找质量低下的原因，从中发现：（1）运算能力低下；（2）分析问题和解决问题的能力欠缺；（3）基础知识掌握甚差；（4）缺乏基本的逻辑思维能力。针对全县数学教学方面存在的问题，他们开始走上了按教育规律行事，抓起点、抓基础、抓关键，让所有学生都有效地学习，大面积提高全县教学质量的改革之路。

二、收集有效解决教与学中主要问题的针对性措施

课题组抱着“十步之内，必有芳草”的信念，跑遍全县所有中学，采用多种方法开展调查，收集教师有效的教学经验。

1.进行教学调研

课题组通过参加教研组长汇报交流会，研究教师的学期书面总结，查看教学计划，抽阅有关的工作日志、备课笔记、学生作业试卷，访问有关有经验的教师，召开座谈会等方式考察一般事实。根据需要，选择有关内容，进一步就某些专门事实开展更为深入的考察。例如1982年重点调查了7名“差生”，发现除一名属弱智外，其余均是由于教或学的一时故障，问题累积以致脱节。从某一学生的一本家庭作业本上反映的情况获得如下启示，差生形成过程中学与教的发展情况是：

2.深入课堂听课

听课是要从所有被听对象那里搜集可供比较的资料，为此他们根据研究目的制定统一因素，如突出重点、新旧联系、精选示范、提示原理、启发思维、严格练习、系统归纳等上好一节课的要素，尽量使听课考察标准化，保证不同的课有相互比较的可能。

3.采用其他特殊的调查方法

特殊的调查方法有很多种，仅举一例：青浦县有个农村初中班，教师对学生的指导很得法，学生间学习讨论的空气很浓，教师常常抓住几个“小先生”带动全班，由此起到事半功倍的作用，为了解情况，课题组采用某种社会关系测量法去查明这个班的学习讨论关系，先创设了一个解答数学兴趣问题的情境，解答到一定的时候，让学生按自己的愿望回答想与谁一起讨论，然后把回答的结果加以整理，绘制成学习讨论关系图，从图中发现，全班43名学生只有4名不介入讨论集体，班内有7个讨论中心，其中有29名学生可全部连通。

通过各种调查方法收集了“讲练结合”、 “注重教学层次”、 “分类指导”、“尝试指导”等160多条生动的教学经验。

三、筛选经验

离开了科学的思索，资料本身并没有多大的价值。例如，资料表明甲教法比乙教法效果好，是否就证明，应该摒弃乙教法而用甲教法来代替？对于教学方面的“效果好”应作各种可能的解释，而不是简单归因。对研究者搜集的一个个经验事实，应进行分类、比较、综合及科学归纳，揭示基本原理。

课题组在对教学经验进行分析研究、判明教学现象间的因果关系时，主要采用了科学归纳，即运用差异法、契合法、契合差异法、共变法、剩余法对一个个经验材料加以归纳并作出推断，概括提炼出有效的经验。如课题组在调查中曾发现学生听课注意力不集中的严重现象，针对这一问题深入课堂听课，寻求使学生集中注意力的方法。在听课中发现，有一位教师经常用新颖而得当的办法导入课题，学生听课时注意力集中，效果很好。还有一位教师在课堂教学中，总是围绕一个具体问题，通过分阶段予以解决的办法，使学生始终保持较强的学习迫切性，产生积极思维的心理。课题组运用求同法，获得了“让学生在迫切要求之下学习”这条有效经验。

课题组还对收集的大量描述经验，采用初步筛选的方法进行筛选。即在授课中有意识地实施各种经验，组织有经验的教师亲临现场，对施教情况进行指导考察和评价，根据考察结果对原有经验进行调节——淘汰、提炼或优化组合，并将这一过程多次重复，直至筛选出有效的经验系统。从1980年4 月起经过3学期共50次循环，选得4 条比较有效的措施：（1）让学生在迫切要求之下学习；（2）组织好课堂教学的层次；（3）在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法；（4）及时获取教学效果的信息，随时调节教学（“效果回授”）。

四、实验验证

将前期所得的四条基本措施运用于不同类型学校、不同程度班级，以自然实验法为主，进行了长达十几年的实验研究，结合理性思维，总结形成了大面积提高教学质量的四条基本原理：情境原理、序进原理、活动原理、反馈原理。

五、组织论证并写出研究成果

90年代初组织专家组对青浦县数学教改经验进行了考察论证，肯定了课题组研究。课题组先后撰写了《关于“上海市青浦县数学教学改革经验”的研究报告》等多篇论文和《学会教学——青浦县教学实验过程》等著作。

（资料来源：顾泠沅.教学实验论.北京：教育科学出版社，1994）

〈案例二〉：

自主—合作学习的理念与实践探索

内容提要：自主—合作学习的基本特征是：能自尊自信；能独创性地学习；能自我调控；能自觉自理；能主动参与；有良好的合作精神。教师更新观念是关键，要真正尊重每个学生的人格；真正相信每个学生都具有巨大的潜能；真正相信每个学生都有进步和发展的愿望与要求；真正认识每个学生都有不同的个性；真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。创设出自主—合作学习的良好氛围与环境，就能使师生的生命活力在课堂得以充分地发挥。通过加强个体自主学习和小组合作学习来建构自主—合作学习的模式。要对学生进行六个方面的合作技能的培养，要视不同的年级特点，不同的发展阶段，不同的需要，运用不同的自主—合作学习的方式，这样才能获得最佳的学习效果。

一、明确自主—合作学习的意义与特征

素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，它充分弘扬人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。培养学生的主体性是当前教育改革的一个热门话题。 自主性素质是人的主体性在素质层面上的体现，它是由对外的自主意识与相应的能力和对内的自我教育意识与相应的能力两部分结合而成，体现了人的主体性的核心素质。我们开展的“自主—合作学习”实验就是以培养孩子的自我价值为核心，让学生独立、主动、创造性地通过自我认识逐步达到自信，通过自我要求逐步达到自强，通过自我践行逐步达到自立，通过自我评价逐步达到自尊。基础教育还要培养学生的合作意识，具备主体意识的人才能在生生互动、师生互动中培养合作意识，而自我意识又是在合作交往中产生并取得发展的。学习活动是学生最重要的活动，在课堂上，教师和学生都充分体现出独立性、主动性和创造性，师生间、学生间具有民主、平等、合作、和谐的人际关系，在交往中不断地“碰撞”、“互动”，生动活泼的学习局面也就出现了，这样就能促使师生都得到充分的自我发展。“自主—合作学习”就是对学生加强自主学习能力培养，以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不求人人成功，但求人人进步”是自主—合作学习所追求的一种理想境界。

那么自主—合作学习的基本特征是什么呢？通过实验，我们认清在学习上主要体现在以下几个方面：

1.能自尊自信

学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。

2.能独创性地学习

学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立的思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地利用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。

3.能自我调控

学生在学习动机、方法、结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。

4.能自觉自理

学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间，自觉完成学习任务，独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。

5.能主动参与

学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。

6.有良好的合作精神

学生具有良好的人际交往意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解、互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。

二、创设自主—合作学习的氛围与环境

推进改革，创设自主—合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，树立跨世纪人才的学生观及新的教育教学的活动观。我们要求教师要确确实实认识到“五个真正”的原则，并用其指导行动。

1.真正尊重每个学生的人格

教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。

2.真正相信每一个学生都具有巨大的潜能

我们要真正相信每个学生都具有巨大的潜能需要开发。陶行知先生说：“小孩子的能力大得很，他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。”现在，教育者的责任是要引导学生认识到自己具有潜能，为他们创设发挥潜能的条件、机会与情境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，使智者更智，能者更能，使弱智者增智，弱能者增能，使学生多种潜在发展的可能性向现实发展的实在性转化，让每一个学生都能在自己原有的基础上大踏步前进。

3.真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求

我们要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题。每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中。教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些。

4.真正认识每个学生都具有不同的个性

每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异。我们需要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围使学生群体呈现出丰富的统一，体现出素质教育的核心——“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童”。

5.真正相信每个学生都有属于自己的创新思维

我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作，培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中曾指出，课堂教学对教师来说“不只是为学生的成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时是自己生命价值和自身发展的体现”。因此教师要通过自身主体精神的发挥，调动每个学生的学习积极性，“使师生的生命活力在课堂中得到充分的发挥”。我们努力创设出自主—合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：班级中有较强的自我教育环境；课堂中充满民主和谐的气氛；学生具有积极参与学习的精神；学生具有求异创新的意识；人人抱有诚恳合作的态度；师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、 “朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同、对知识的主动探索转换。(www.chuimin.cn)

三、建构自主—合作学习的模式与策略

伟大的教育家陶行知说过，要“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”因此，我们应该解放儿童，培养学会学习的学生。 自主—合作学习的模式就是要充分发挥学生的主体性，使个体学习、小组学习、集体学习三者有机结合起来。我们尤以加强传统教学中薄弱的个体自主学习及小组合作学习为研究的重点。下面以语文教学为例谈谈模式与策略。

（一）加强个体自主学习

教育家赞科夫说：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩退化。”学习是个体行为，最终学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化——吸收、外化——表达。教师能努力调动学生的学习欲望，有意识地增加个体自主学习环节，就可以更好地培养学生的独立性和主动性。

1.课内增加自练环节

我校实验班教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、 自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。

2.课外增设自备环节

在课外努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成分，加入更灵活、自主的成分，使自备内容更充实、更富于个性。例如，低年级开展了录音自我听写活动，不靠家长，不靠教师，小小年纪就能自主听写，既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。

加强个体自主学习的优点很多：量大，独立自主学习活动的次数多，时间长；面广，学生参与的范围广；落实，学生真正进行了独立的思考；质高，效果好，有深度。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动地读、积极地思和大胆地问来获取知识。

（二）加强小组合作学习

第一步，分组。

我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4 人～6人，改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式，成为T形或对桌摆放。这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。

第二步，实施。

1.课前准备

课前让学生“自主—合作”地完成预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。

首先学生按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。

例如：有的班设置预习表，每组每课一张，包括读书情况、质疑问题、补充资料三大栏目。大家共同认真完成这些内容，使各组预习情况一目了然。

二年级讲《送雨衣》这节课，为了使7岁的孩子能更好地理解课文的深刻含义，体会周总理的高尚品德，教师让学生找有关周总理事迹的介绍，以小组为单位，每人讲一个故事或介绍一幅图画，并在此基础上在全班选讲三个故事，还利用课余时间搞图片展览。

讲《红色报春花》 一课，学生学习达尔文，分组去做使花变颜色的实验，使大家加深对课文的理解。

小组长工作认真负责。为了落实预习情况，有的组长还利用电话进行检查、催问，还有的同学利用电脑从网上查找有关资料。通过自主—合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础，这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点，便于有的放矢，提高教学的针对性，而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动探究。

2.课中学习

小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励，共同探讨，情感交流，思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

小组合作学习在课堂中的运用大致可以分为以下几类：

A.预习作业的检查交流。

B.识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流。

C.作文教学中的说话、写作交流及组内批阅。

D.课文句段的赏析朗诵、分角色朗读等。

E.对重点内容圈点勾画的交流检查。

F.课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。

例如：一年级“夜深、海深、文章深”这课内容很难懂。以往教师总要反复讲解，倍感吃力。这次上课伊始，教师只是提出思考问题及要求，放在小组内让学生认真读句子、看插图，想学过的课文，联系生活实际反复讨论三个“深”各是什么意思？你们读懂了什么？还有什么不懂？然后在全班进行交流。经过热烈的小组讨论和组间交流争论，一年级学生自己就基本学懂了课文内容。然后教师再进行启导、点拨、规范、总结。学生的学习潜力，真使听课的领导与教师大为惊叹。这样的例子不胜枚举。

教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。

3.课后复习，以前无论是批改作业，还是出复习题均是教师的专利。现在我们研究运用小组合作学习方式来改进这些常规活动。

A.作业批改

让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查，进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。

B.综合复习

期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。根据低中高不同年级学生的能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中年级由教师带领复习，高年级按照复习框架小组制定复习计划，实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞，编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定。

4.课外延伸

在语文课外的延伸中，仍可利用小组合作开展诸如读书、编报、参观、访问等多项丰富多彩的活动，落实大语文教学观，促进学生语文学习能力的提高。

第三步，评价。

A.变过去单纯总结性评价为注重形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。

B.改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助、共同前进的集体主义思想的形成。

四、培养自主—合作学习的技能与方式

开展自主—合作学习活动并不是将桌椅形式一变就行的。为达到自主—合作的学习目的，教师要制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务和内容。为了提高合作学习的实效，还要对学生进行训练。首先，可以选择几个能力较强的学生组成示范组，对组内发言、倾听、讨论、评价等内容进行演示。在开始阶段特别要注意观察，发现问题及时纠正。要使学生逐步学会以下几种技能：

（一）培养相关的技能

1.学会独立准备；

2.学会轻声发言；

3.学会仔细倾听；

4.学会有效讨论；

5.学会认真主持；

6.学会恰当评价。

（二）采用不同的方式

小组自主合作学习的方式很多，要视不同的年级特点、不同的发展阶段、不同的需要而选择，变换使用。下面仅举几个例子：

先将学生编号，4人小组中，1号（优秀生），2号、3号（中等生），4号（困难生）。

1.组长主持式

让1号当组长，由他主持进行讨论发言。逐步改为2号3号当组长，甚至4 号也可以当组长。

2.轮流发言式

依次发言，如：学生字、朗读、讨论都可以用此方式。

根据需要明确轮流的顺序，如：较难的问题1号→4号的顺序说，较容易的问题按4 号→1号的顺序说。

3.分项讨论式

每人各说一题或一小点，再讨论综合。补充讨论式一人先发言，其余的人逐一进行评价、补充，使答案逐步趋于完善。

5.小组讨论式

由四人变为两两一组，1号和4 号一组，2号和3号一组进行交流，进行互助，这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。

这样，在自主合作学习时恰当地选择合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊、积极、主动地学习，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，能获取最佳的学习效果。

五、获取自主—合作学习的初步成效

我们进行自主—合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展、社会的可持续发展而进行的有益探索。通过几年实验，成效是显著的。

（一）主动参与

实验班课堂教学中完全没有那种被动听课、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强。学生在积极主动的参与中自我表现，自我发展。进行自主—合作学习，提高了学习的参与面与参与度，充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。

（二）增强自信

在学习中，我们给每个学生充分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。

（三）独立创新

在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现成的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。二年级学生学了句子“我们献给丁老师一束鲜花”。后用“献给”造句，同学们突破思维定势，造出了“我们把爱心献给灾区人民”这种有新意的句子。

（四） 自主合作

自主—合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互补意识、集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。

[资料来源：费洁如. 自主—合作学习的理论与实践探索.教育科学研究，1995 （5）]

[1] 《列宁全集》，第23卷，北京：人民出版社，1958.279页