中小学教育科研实践：经验总结法概述

教育经验总结法是教育科学研究中普遍应用的方法之一，它对科学研究的过程要求不太严格，研究方式更贴近教育工作的实际，在学校的教育科研实践中得到广泛运用。历代的教育家应用这种方法进行教育研究，写出了《学记》、《大教学论》、《普通教育学》等教育理论名著；当代教育工作者采用这种方法开展教育教学改革，涌现出马芯兰、邱学华、李吉林等一批研究型、专家型的优秀教育工作者。

一、教育经验总结法的含义

经验总结法，是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。[1]因此，一般完整的经验总结过程，应包括整理事实、分析解释事实和抽象事实等三个环节，它也代表着经验总结的三个层次。

首先，经验总结的整个过程中，整理事实是基础，也是后面分析解释事实、抽象事实的逻辑起点，没有事实或缺少事实也就无法进行经验总结。例如，如果对某位教师的教学经验进行总结，一般来说，要求通过问卷、调查、观察、资料整理等方法采集事实，这些事实应该内容丰富、形式多样，有反映成就的事实，有调动学生学习兴趣的事实，有图文并茂使用教学手段的事实。在列举事实方式上有图表、有教学实例实录、有教学图示和说明等。正是有了这些生动具体的经验事实，才使人们看了之后不会产生空洞议论和泛泛而谈的感觉。如江苏省南通师范学校第二附属小学的李吉林老师的一次试验：她结合语言训练的内容创设了“夜晚，小红在家做作业”的情境，她自己扮演小红的妈妈，一位女学生扮演小红。没想到，这种没有任何化妆的戏剧性行为使学生们欣喜若狂，伴随着学生热烈的情绪和急切的表达欲望，圆满完成了预定的教学计划。这节课的成功经验使她第一次体验到艺术走进课堂的无穷魅力。后来，她又尝试把音乐带进课堂。在教《小白花》一课时，一段震撼心灵的小提琴独奏曲，一张再现当年情景的照片，再加上李老师动情的语言描述，使学生们如同身临其境，变成了课文中的“我”。他们深情地读着课文，眼泪再也止不住了。这些成功尝试所积累的经验，促使李老师深入探索艺术为教育所用的规律，大胆地把艺术引进语文教学，引进情境教学，总结出“图画再现情境”、“音乐渲染情境”、“表演体验情境”等情境教学的原则，使小学语文教学变得生动活泼、多姿多彩。李吉林老师的研究经历告诉我们，经验事实是不可忽视的宝贵财富，经验总结法是挖掘这些财富的重要途径。

其次，作为一项经验总结，光有事实还不行，如果我们不能很好地分析解释事实，说明这些事实的合理性，也就很难使人们能正确理解这些事实的价值而失去了经验总结的意义，当然就更谈不上能将自己创造性的实践在更大的社会范围内传播，被人们认可。通常有许多人满足于“只会做，不会写”的层次，这种“做”就仅仅是一个下意识的习惯行为，而还不是一种有意识的自觉行动。我们只要认真审视各地知名教师的经验，总能发现他们对自己的实践活动中的许多事实作了整理，而且进行了一定高度的合理分解。其经验已从“必然王国”迈向“自由王国”，并熟练地在自觉认识的基础上反映于整个课堂教学进程中。

当然，作为一名教育实践工作者，要对自己的实践作出科学的解释并非易事，他们必须要有一定的理论修养，不仅需要任教学科的理论修养，而且还需要多学科的修养，尤其需要教育学、教育心理学方面的理论修养。比如全国有影响的刘京海“成功教育”、张思中外语教学法、小学语文特级教师李吉林“情境教学法”、邱学华“尝试教学法”等经验总结中，字里行间都给我们一个深刻的启示：教师只有学习理论、运用理论，才能使自己的实践实现由“必然”向“自由”的超越。他们的成功是和他们长期地学习、研究分不开的。

再次，经验总结如完成了整理事实、分析解释事实，那还只处于对已经过去的实践进行理性认识的阶段。如果将经验总结看成是一种研究，那么，还必须有一个抽象事实的阶段，即要把实践经验上升为理论，并提出规律性的认识来，使之对未来产生某种预测功能，从而对以后的实践产生普遍的指导作用。例如上海青浦县数学教改小组在一次全县数学竞赛中发现，有一个班级的成绩十分突出。经调查，该班的数学教师让学生只使用一个练习本。据学校领导反映，这位教师不管教什么样的班，不出几个月，学生的数学成绩就会有明显提高。对“一个练习本”的现象进行分析可以知道，这样做可促进教师及时批改作业，一般在当天就能了解学生对知识的掌握情况。如果个别学生存在问题，教师可以通过面批指导的方式帮助他们学懂、学会；如果多数学生掌握不好，那么下一次课就首先解决前面的问题。在推广这个做法时，他们发现另一所学校采用“两个练习本”的方式。一本在课堂上做，教师当堂巡视，及时辅导；另一本供回家练习。这所学校还根据各单元教学应达到的目标抓了单元练习，对不同类型的学生掌握知识的情况进行分析，发现问题及时解决。日久之后，学生数学成绩提高很快，大量学习后进生的进步尤为明显。看来，练习本用一本还是两本只是表面现象，关键是要及时、准确地了解教学效果，随时根据学生的学习情况调节教学。在分析与概括上述教学经验的基础上，他们总结出“效果回授”的原则，即教师及时获取教学效果的信息，随时调节教学。这条具有普遍指导意义的教学规律有效地促进了当地的教学改革。青浦县的这个例子再一次说明了把感性经验上升为理性认识的重要性。

二、教育经验总结法的意义

总结教育经验有着重要的意义，具体说来，主要有以下几个方面：

（一）有利于提高对教育战略地位的认识

社会的发展，信息时代的挑战，我国经济建设的现实，迫切要求我们转变陈旧的教育思想，树立教育的战略观念，加强对教育地位与作用的再认识。而正确的思想认识来源于变革的社会实践，新的教育观念的确立，特别是与新一轮课程改革相适应的教学观、人才观、师生观、质量观的确立，不仅是一个理论课题，更重要的是通过反复的实践活动，不断总结新的经验，从而促进陈旧思想观念的转变。总结教育经验的重要作用，也正在于将富有活力的教育实践理论化。建国以来，我国教育事业发展缓慢，严重地拖了经济建设的后腿，其原因是多方面的，但其中重要的一条就是我们没有或者很少总结教育实践的经验教训，造成了不应有的工作失误。为了发展我国的教育事业，从教育实践的重大问题着手，全面总结教育事业发展与精神文明建设、教育经费投资与教育的社会效益等方面的经验，对于认识教育的战略地位与作用是很重要的。

（二）有助于发挥教育行政部门的职能作用

教育行政部门在制定或贯彻执行教育方针政策的过程中，不仅要亲自深入实际、调查研究、了解情况、发现问题，掌握第一手材料，及时总结经验，而且也要组织下属单位或个人就某一项实际工作的开展，如义务教育的收费问题、女童流失问题等进行专题经验总结。通过经验总结，领导者既能够吃透实际情况，又能够加深对教育方针政策的理解，进而更有效地发挥教育行政部门的职能和指挥能力，从宏观进行决策，如调整教育结构，确定教育经费合理投资等。如果不注意总结先进的教育经验，不注意深入实际，那么，不仅决策容易脱离实际，产生主观盲目性，而且贯彻执行教育方针政策的效果也会大打折扣。

（三）有助于提高教师的业务素质

每一位教师都有一个逐步走向成熟的过程。促使新教师走向成熟的因素固然很多，但由于我国教师队伍庞大，继续教育制度还不完善，加上培训经费短缺，教师培训提高的主要途径还是通过教师各自的教育教学实践来提高。教师可结合自己的教育教学活动，有意识有目的地总结自己的心得体会，或在学期结束时就某一种教学方法的效果、或对开展课外活动的创新尝试进行总结。通过这些经验的总结，不断地改进教育教学工作，日积月累，就形成了丰富的教育经验。事实证明，凡是善于不断地总结经验的教师，一般都很快走向成熟，成为学校教育教学工作的骨干。

（四）有利于丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合

在教育科研中，经验总结虽然没有教育实验得出的结论那么精确，但却具有丰富的实践来源和广泛的群众基础。广大的第一线教育实践工作者，通过认真总结经验，提炼这些经验，使其上升到理论高度，就可以丰富原有的教育理论，提高教育科学研究的水平。同时，只有不断总结教育实践经验，才能使人们更加透彻地了解教育实际，紧跟教育实践的成功足迹，使教育理论更好地指导教育实践。没有教育经验总结的工作，就会造成教育理论与教育实践脱节，教育理论就会束之高阁而失去其生命力。因此，对教育理论而言，总结教育经验有利于丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合。

三、教育经验总结法与其他研究方法的关系及其特性

教育经验总结法与教育实验法、教育调查法同为教育科研中常用的三大基本方法。它们在教育科研中各有所长，也各有其不足。对教育经验总结法的认识，与对它与教育实验法、教育调查法的区别与联系的认识是分不开的。

分析和比较教育经验总结法、教育实验法、教育调查法，这三种方法在研究对象、研究目的和研究过程三方面都有着不同的特点。

首先，在研究对象方面，教育经验总结法的研究对象是“教育经验”，是人们从事的教育实践活动所获得的感性认识，而教育调查法是一种间接地研究当前教育现实的方法，它以“教育现状”为研究对象，研究的是教育过程中的人、事物以及它们之间的内在联系和它们的发展趋势。而教育实验法的研究对象是“教育现象”，是经过研究者创设一定的条件，施加一定的影响前后的教育现象。

其次，在研究目的方面，教育经验总结法的目的在于把教育经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，获得对教育活动规律性的认识。教育调查法的目的是为了了解教育现状，掌握第一手的数据、材料或事实依据，以发现教育现象之间的联系，预测其发展趋势。教育实验法则重点在于推断教育现象与教育效果之间是否存在因果关系。

再次，在研究过程中教育经验总结法和教育调查法都不强调事先的科学假设，不控制教育条件，而是依据自然的教育进程中出现的客观事实和人们的感性认识，进行分析、比较，从中找到教育现象间的本质联系，发现教育客观规律。而教育实验法则强调事先建立假设，强调控制教育过程，即操纵自变量和控制无关变量。

此外，三种方法在研究课题的具体实施、数据处理等方面，也因采用的方法和具体研究基础的不同而有不少差异。

教育经验总结法、教育实验法和教育调查法作为独立的三种研究方法，其区别是明显存在的，但它们之间又存在着共性和密不可分的联系，主要表现为有目的、有计划。教育实验法和教育调查法具有这一特性，需遵循一定的研究程序。教育经验总结法作为一种重要的教育研究方法，也是一种有目的、有计划地认识教育客观规律的活动。当然，进行教育经验总结，事先不可能确切知道会得到什么样的规律性认识，但我们可以依据实践的需要和客观的事实，提出期望目标，并依据期望目标制定搜集资料和进行科学分析的研究计划，只有这样，才能有效地进行科学的经验总结。

三种研究方法在教育科研过程中经常要结合使用。如北京一师附小“快乐教育”实验研究中，综合运用了经验总结法、调查法、实验法、测量法等研究方法。此外，在经验总结研究中，也会用调查法搜集资料，用实验法进行经验的验证与筛选等。(www.chuimin.cn)

基于上述认识，可对教育经验总结法的特性简要概括如下：

第一，教育经验总结法的特点之一在于准确地描述经验，然后经过归纳、分析、抽象和概括，使之上升为理性认识。能否上升为理性认识，是衡量经验总结成败的关键。因为只有上升为理性认识，才能克服经验的片面性和局限性，使之具有普遍的指导意义。可见，在教育经验总结法中，非常重视理性的思考，定性的分析和研究是其核心内容。这是由教育经验总结法的研究目的决定的。

第二，教育经验总结法不强调事先的假设，不干预教育的自然进程，为其提供了更广阔的空间。这是由于教育的特殊复杂性，教育实验常常会对教师、学生、家长带来各种心理影响，对各种复杂的无关变量进行严格控制也比较困难。而经验总结法以实践为基础，依据自然的教育教学进程中的客观事实和人们的感性认识进行分析、比较、研究，从中得出某些结论。这种研究方法往往是在实践已经显示出一定效果并初步形成某种经验之后，对特定的教育现象进行“回溯”式的追踪研究。经验总结法的这一特点为广大教育工作者开展科学研究提供了便利。教师们可以在自己的工作过程中采用这种方法开展研究，把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，在做好本职工作的同时取得科研成果。如任课教师不断总结自己或他人的教学经验，改革教学方法，全面提高教学质量；班主任通过总结成功的教育经验，开展德育改革，有效提高德育工作的实效性；领导干部认真总结科学管理的经验，逐步从事务型的实干家成长为具有比较系统的教育管理理论和明确办学思想的教育管理专家。

四、教育经验总结法的主要类型

经验总结的方法可以从不同的角度分类。从经验总结的科学水平看，可分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结三个类型。

（一）具体经验总结

这类总结以具体事实为基础，描述、记录一次教育成败或教学活动的经验。其内容一般包括教育活动过程、教育效果和教育体会三个方面。教育活动过程主要介绍教育活动的目的、内容、经过、师生参与情况等；教育效果重点反映活动后师生的反映、收获、是否达到预定目的等，可以用数据或图表补充说明；教育体会通常是活动组织者的感受，对此项教育实践的认识。此外，具体经验总结主要围绕某一具体专题进行，从表达方式看，叙述往往多于分析和议论，通常采用“教学一得”、“教学后记”、“教改案例”等形式。

例如，北京一师附小出版的《快乐教育案例新100则》就是学校教师具体教育教学经验的汇编。书中文章的作者都是工作在教育教学第一线的教师们。每一篇文章记述了一次或一项生动的教育活动的经验。“一个冰葫暖人心”、“7＋8＝115？”、“一朵特殊的红花”等，篇篇生动活泼，容易学习仿效，是教学第一线的教师们从事同类教育活动或遇到类似教育情境时很好的参考。

又如[2]，某班有一名全校出名的后进生，班主任采取多种途径对他进行教育，但收效甚微。这个后进生虽然问题较多，但也有为人正直仗义、性格豪爽、关心集体、爱护同学等特点，在他一系列不良行为背后，仍隐藏着一颗希望进步的心。抓住这一特点，班主任在班务日志上写了一番对他寄予热切希望的话，并故意把班务日志“遗忘”在教室里。这位学生看到老师写下的一番话后，就像变了一个人似的，不仅在表现上对自己严格要求，学习成绩也有了明显进步。为什么平时说过的话写在班务日志上，效果就不同了呢？原来，这个学生认为老师平时所说的都是想让自己听话的“假话”，而班务日志是要给学校领导看的，不可能瞎说，说明老师相信他，当面和背后对他的看法是一致的。我们可以通过对这一事例的总结与分析，概括出两点教育规律：第一，必须充分尊重和信任学生，要相信每一位学生都是想进步的，并且都有进步的可能。第二，教育工作要针对学生心理、人格的需要，选取切实可行的教育策略。寓教育于非教育之中，用看似无意的事件增加师生的信任和理解，往往可以促使后进生的明显转变。

通过以上事例可以看出，具体经验总结是经验总结的初级层次，是对具体经验的描述和记录，特别简便易行，是广大教师经常采用的积累资料的重要方式，也是中小学教师开展科研时“入门”的基本功。其研究过程和方法比较简单，研究结果可供同样的教育活动参考借鉴，其主要作用是为进一步深入研究积累资料，奠定基础。

（二）一般经验总结

这里所说的“一般”是相对前面的“具体”而言的。这类总结以具体经验总结为基础，从大量的教育事实中概括出某类教育现象的操作程序、指导思想和原则规律，研究结果有更大的普遍性。与具体经验相比，它的特点在于：研究对象从一件具体事实扩大到一类现象，研究角度从一事一议发展到对某类教育活动原则规律的认识，研究周期由短变长，研究成果具有更为广泛的应用性。

一般经验总结的内容主要包括某种教育活动的基本程序、教育活动的特点及指导思想、教育活动适用的范围、实施的建议与思考等。为了说明教育活动的基本程序，可以在概括介绍的同时举例子，目的在于“点”与“面”相结合地讲清经验的基本特征。这类经验总结是中小学教育工作者常用的研究方法。

例如，北京市崇文区光明小学“乐教、乐学、乐考”的经验是在树立科学教育观、准确把握教育评价思想的基础上，提出的一整套可操作的考试方法、评价方法，是现代教育科学观点和素质教育思想的具体体现。

从例中可以看出，一般教育经验较具体经验有更大的普遍性，它可以成为一类教育活动的参考和借鉴。同时也可以看出，一般经验总结必须有较长时间的实践活动和具体经验总结为基础。

一般经验总结在具体经验总结的基础上进行了一定的抽象和概括，提出了教育活动的“一般程序”、“指导思想”、“适用范围”和具体的操作建议，其科学水平高于具体的经验总结，但它往往停留在初步分析综合的认识阶段，内容主要是阐述具体做法与体会，尽管有分析解释，但分析之后缺少综合，演绎之后归纳不足，尚未达到较高的抽象水平。

（三）科学经验总结

科学经验总结侧重在一般经验总结的基础上进行抽象的理性分析，力求揭示教育现象之间的相互关系和本质规律、研究经验本身在教育理论和实践中的地位与作用。其目的是把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。这是经验总结的最高层次，是广大教育工作者努力的方向。

与一般经验总结比较，科学经验总结对教育现象与过程的介绍更有概括性，对教育经验的归纳更有逻辑性，得出的研究结论更具系统性、抽象性。它是形成教育科学理论的基础，是科学研究意义上的经验总结，在同类教育实践中有较为广泛的适用性。

例如，北京市崇文区教科所“八五”期间对教学动力问题进行研究。研究者在教学改革实践中，通过调查测量，发现学生厌学现象的本质在于教学过程被误解为认知过程。因此，他们查寻国内外有关问题研究的成功经验，如苏霍姆林斯基“爱”的教育思想，我国李吉林“情境教学”经验，北京一师附小“快乐教育”经验，上海闸北区“成功教育”经验等；又由教研人员、科研人员、基层教师和理论专家组成专题研究组开展理论研讨、实验验证、经验推广等工作，最终提出了“教学动力模式”思想，获得专家的肯定，并在教学实践中为解决学生厌学问题提供了有益的参考。

又如，北京市海淀区曾把28所办学条件较差、教育质量不高的基础薄弱学校组织起来，从转变教育观念，偏爱关爱“差生”，创设师生和谐的教育氛围入手，促进教育教学水平的明显提高。并根据“28校”的成功经验，教育研究人员与广大教育工作者共同总结出“和谐教育”的思想，概括出努力创设和谐的人际关系，形成和谐的教学环境，运用和谐的教学方式、教育原则和方法。

三个层次的教育经验总结既相对独立，又相互联系。具体经验总结和一般经验总结是科学经验总结的基础。这两个层次经验总结的真实性和价值性决定着科学经验总结的科学性。科学经验总结是形成教育理论的重要基础，反过来指导教育实践，促使具体经验总结和一般经验总结水平的提高。

[1] 李秉德.教育科学出版社.北京：人民教育出版社、2001.83页

[2] “‘遗忘’在讲台上的班务日志”.中国教育报，1996年12月8日