教育实验评价及其应用价值

对于从事教育实验研究的工作者来说，要想了解所做研究的意义和价值，就必须对研究工作进行具体的评价。依据一定的标准，运用科学的方法，对实验做出价值判断，就是教育实验评价。这里的价值判断不仅有对实验假设的理论价值的判断和对实验成果的实践价值的判断，还有对实验本身的科学规范化程度的价值判断，同时，还包括对实验目标机制的修正和控制机制的调整，以及对实验评价机制的再评价等。

一、教育实验评价的意义

（一）提高实验研究的科学水平，为相关研究导向

我们知道，实验的关键在于“控制”，而控制论认为，在系统中控制只有根据反馈信息，才能比较、纠正或调整信息，达到控制的目的。教育实验的评价正是通过反馈原理对实验目标给予导向，对偏离实验目标的失误进行及时修正，以充实实验假设。同时，还能在条件发生变化的情况下及时调整实验设计，从而提高实验研究的水平。

合理的评价还能为更多的相关研究提供导向。它能使研究者扩大研究视野，关注教育改革的趋势，更有效地参与教育改革。例如，20世纪80年代上半期，人们在教学价值上很重视学生智力的发展，因此当时的教育实验大多把智力发展作为实验目标；而在80年代末，人们更重视学生个性的发展，因此实验研究又将个性的发展作为实验的目标。

（二）评定教育实验的效果，指导教育实践

教育实验不能脱离教育实践。教育实验所采取的实验措施要致力于改进教育实践，从而使学生获得更好的发展，提高教师的素质和学校的办学水平。在实验过程中和实验结束后，对实验进行评价，一方面能促进实验研究在规范的条件下进行，从而及时指导教育实践，达到预期的教育目标；另一方面，还能促使实验假说得到科学的检验，并且使人们更深入、全面地认识教育现象。在教育实验评价中，对实验内在效度和外在效度等方面的评价，有利于人们了解通过实验所获得的认识的适用范围和适用程度，从而有针对性地进一步指导教育实践。[1]

（三）强化实验的科学意识，提高研究者素质

所谓实验的科学意识，是指研究者对实验理论和方法的科学意义的认识。由于教育实验具有复杂性和长期性的特点，因此就要求实验人员具有科学的实验意识，这也只有在对实验过程的经常性评价中才能得以实现。实验能否获得预期的价值，在很大程度上取决于实验人员的科学素养，具体来说包括认真的态度、精细的操作、细致的观察、周密的比较、严谨的论证等。通过实验评价能有效地促进研究者上述科学素养的提高，从而也使实验的内在效度和外在效度都能得到保障。

二、教育实验评价的主要内容

根据教育实验所涉及的主要因素，教育实验评价的内容可以概括为以下几个方面。

（一）目标评价

实验目标是衡量和规范实验的重要内容，目标评价则包括对实验研究理论思路和构建的理论体系的评价。具体来说，评价实验目标主要包括以下内容。

1.实验假说的科学性。实验假说是教育实验的理论构想，也是确立实验目标的基本依据。实验目标评价的核心就是对实验假说的科学性水平的论证，包括所依据的教育经验事实的可靠程度，理论依据的正确程度与充分程度，还要考察假说所涉及的概念系统是否完备、确切，是否具有内在的逻辑联系等。

2.实验选题的价值。首先要看实验的选题是否反映了先进的教育思想，是否代表教育改革的发展趋势，是否能在相关领域上取得突破性进展；同时还要看选题是否具有实践意义，是否能给学生、教师和学校带来更大的发展。

3.实验目标的可操作性。主要是考察实验目标是否明确具体，是否具有足够的人力和物力条件，能不能在实践中得到具体实施。

（二）过程评价

过程评价是对实验过程的控制、观察和比较分析水平的评价，也是对实验过程的科学性、规范性的鉴定，决定着实验成果的真实可靠程度。对实验过程的评价主要包括：实验操作是否符合设计要求；实验过程中出现干扰时是否采取了相应的调整措施；实验记录、实验资料是否严整、精细，分析处理是否得当等。

（三）成果评价

成果评价包括实践成果和理论成果两个部分。在理论成果的评价上，要求对实验的理论目标达成度和实验的理论价值进行判断。重点在于评价其是否具有创新和衍生意义，是否能在研究方法上取得突破。实践成果则主要涉及学生的全面发展、教育教学方法的改革、教材或课程的改革以及教育管理体系的改革等。要对实验的外在效度进行评价，判定实验成果的可推广范围和可推广程度，这也是实验应用价值的重要反映。

三、教育实验评价应注意的问题

目前，我国的教育实验评价一般采用自我评价、专家评价和行政验收等三种基本方式进行。自我评价是指实验研究人员对实验的综合评价；专家评价即聘请相关专家对实验的理论目标、实践价值、实验自身的科学水平作论证性鉴定；行政验收则是指由上级教育行政机关根据国家的教育政策和教育方针，考察教育改革实验的目的达到的实际水平，往往侧重于实验课题的实践与推广。这三种评价方式各有其优缺点，在教育实验评价实践中可将这三种评价方式结合起来使用，但不管采用何种方式，都应该注意以下几个基本问题：

（一）实事求是

即一切论证和评估都应从实验的事实出发，用事实说话。

（二）辨证分析

即要防止片面性的倾向，既要看到现实，又要看到发展和未来；既要看到正效应，又要善于发现可能的负效应；既要看到外在效度，又要看到内在效度。一般不要作简单而绝对的肯定或否定。

（三）整体评价

任何教育实验都包含着多种教育因素，即使是单项、单科实验也是各种教育因素综合的结果。所以，为了提高实验的效度，在对教育实验进行评价时应对所涉及教育现象的诸多因素进行全面的评估，而不应该顾此失彼。

（四）百花齐放

即教育实验评价不能搞“一言堂”，不能搞唯我独尊的权威定调，更不能运用行政手段，通过评价来干预那些并不违背社会主义教育方针的教育实验，否则于发展不利。

（五）结果与过程并重

毫无疑问，要评价一项实验，需要在科学了解教育实验所取得的成果的基础上，既对实验所取得的教育成效做出价值判断，又对实验所获得的新认识做出事实判断。但是，另一方面，我们也不能忽视对实验过程的评价。有的教育实验周期较长，许多教育效果要经过较长的时间才能有明显的变化，这就有必要将实验的全过程分成不同阶段来进行评价，检查各阶段是否按计划进行实验，发现问题，及时解决，确保实验按预定的要求进行，逐步达到整个实验的目标。

（六）教育目标和实验规范并重

教育实验具有教育性，在评价教育实验时应从教育目标和要求的角度对实验的理论意义和现实意义进行考察，即考察实验所采取的措施是否有利于师生素质和学校办学水平的提高，实验所获得的认识是否有利于加深和拓展人们对特定研究领域的认识。同时，作为科研活动，教育实验还必须接受实验规范方面的评价，即要考察实验设计、实验内容的界定、实验过程、因变量检测等方面是否符合相应规范，评价实验结论是否严密，能否在较大范围内得到验证和推广等。

〈案例一〉：

用英语“四位一体”教学法指导北京版教材中考英语复习教学的实验研究报告

北京市平谷区教研中心秦显贵

英语“四位一体”复习教学方法由包天仁教授研创，因与现代最新的教育教学理念高度融合，又与中国外语教育的国情、教情、学情相符，科学、系统、实用、高效，所以近10多年来在全国得到大面积推广，得到诸多外语界专家和全国外语教师及数千万中学生的交口称赞。

近五年来，我们北京平谷每年都有部分教师和学生参加实验，中考、高考和非毕业班的期末考试都取得了理想的效果。但以往参加实验的师生范围小，班数少（一般是一、两个或三、五个班），不足以服人。今年恰逢我区初三用北京版初中英语教材参加中考，为此，我们拟借鉴英语“四位一体”复习教学方法，指导北京版教材的中考复习，以期取得较好成绩，从而检验英语“四位一体”复习教学方法是否也适用其他英语教材。

一、实验目的

1.检验英语“四位一体”复习教学方法与北京版初中英语教材的适应效果，提高实验班中考成绩。

2.检验英语“四位一体”复习教学方法对中、下等生的积极影响。

3.促进、提高实验教师的教育科研意识和研究水平。

二、实验的变量

1.刺激变量

（1）英语“四位一体”复习教学方法的教学思想、理念；

（2）英语“四位一体”复习教学方法的教学方法、步骤；

（3）英语“四位一体”复习教学方法的教学原则：循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举。面向全体学生，引导学生自主学习。

2.反应变量

（1）实验班学生中考成绩超过对比班；

（2）学生英语水平达到或超过大纲要求；

（3）提高学生心理素质和人文及文化素质，学生的人格品质得到进一步升华；

（4）实验班学生自学能力和创新思维得到较大提高。

3.控制变量

（1）实验班与对比班的学校层次、班额、教师情况基本相同；本次实验，我们选择了三中（区初中重点）、四中和五中（城镇普通中学）三所学校，共10个实验班。实验教师自愿报名，选取各方面条件与自己相当的教师作为对比班；

（2）实验班学生运用英语“四位一体”复习教学方法，对比班使用传统的复习教学方法（先串一遍课本，复习每课重点，然后做中考综合习题集）；

（3）实验班和对比班所用教学时间相同。

三、实验步骤

（一）实验的准备工作

1.严格控制变量，选取实验样本

本轮实验，我们本着严格控制刺激变量和控制变量的原则，对实验教师、实验班学生进行了严格控制。实验班和对比班选取条件尽可能接近的10名教师组成课题组；实验班和对比班学生以初三第一学期期末统考成绩为前测，按好、中、差各三分之一采取分对，男对男，女对女选取。

表一 实验班和对比班教师情况统计表

统计数据表明，所有实验班和对比班的教师的性别、年龄、教龄、学历、职称等情况基本相同，符合教育实验要求。

表二 实验班和对比班学生成绩（前测）统计表

续表

实验班和对比班学生成绩比较，对比班的平均分、及格率和优秀率都比实验班略高，但差异微乎其微，有很强的可比性，符合实验条件。

2.认真组织学习，把握实验方向

实验教师确定之后，我们组织他们认真学习了包教授撰写的《英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介》、 《英语“四位一体”复习教学方法的历史、现状和发展前景》；对英语“四位一体”复习教学方法的指导思想、教学原则、教学材料、实施步骤、方法及实验要求等进行了认真的学习研讨，明确了方向，清楚了方法，坚定了信心，为实验的开展打好了理论基础。

3.制定实验计划

我区今年毕业考试与中考分开进行，5月14 日～17 日举行毕业考试，6月24 日～26日中考。为此我们确定中考复习时间安排在3月20 日～6月20日，总计3个月。

3月20 日：实验前的准备工作

4 月1日～5月13 日：阶段训练

5月14 日～17 日：毕业考试

5 月20 日～6月2日：专项训练

6月3 日～10日：综合训练

6月11 日～20 日：模拟训练

6月24 日～26日：中考

4.人人动手，编写实验材料

根据英语“四位一体”复习教学方法的总体思想和教学原则，结合我区英语教学实际情况使用北京版教材，我们参照英语辅导报社出版的英语“四位一体”中考复习系列材料，分工负责，人人动手，把北京版教材的内容揉进了“中考阶段练习”，使之成为适合北京版教材的英语“四位一体”中考阶段练习材料。编写了部分相应的“专项”和“综合”练习材料。并参照我区本学年中考样题，编写了五套“模拟训练”材料。

（二）阶段训练具体实施

1.阶段训练（4 月1 日～5月13 日）

按照英语“四位一体”教学思想， “阶段训练”是“大四位”中的重中之重。因此，我们安排了整个复习的近一半时间。在“阶段训练”阶段，实验教师严格遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的原则，突出“学生主体”的现代教育思想，把竞争意识引进课堂。课堂教学主要采用讨论式、答疑式、归纳总结式等生动活泼的教学方式。一切从学生的实际出发，学生是学习的主人。

阶段训练材料，各校使用的是本课题组参照报社出版的《英语“四位一体”中考阶段练习》 而改编的，并与北京版教材配套的10套阶段复习题。

复习前的一节课，我们指导实验教师进行实验动员，向学生讲清英语“四位一体”复习教学方法的目的、意义、注意事项和要求，调动起学生当家作主，自主学习的积极性和自信心，为整个复习做好铺垫。

进行“阶段训练”中的每一“小位”教学前，我们都针对各班学生实际和准备复习的内容，提前布置思考、讨论题，让学生课下认真复习、看书、归纳总结，找出问题。

学生带着问题上课，在课堂上，教师只是导演、指挥，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上自由讨论、争辩，凡是学生通过讨论自己能够解决的问题，老师决不再讲。课堂复习注意全体学生，既注意发挥成绩优秀的学生的作用，也注意让基础差的学生有较大的收益。

每套“阶段训练”练习题分4～5课时进行讨论、答疑，然后把试题发给学生。由于取消了补课和晚自习，课时比较紧，因此，各校学生一般都是在课下自主完成每一份试卷。我们要求教师对前三套试题进行认真审阅，然后，有针对性地进行讲评。以后几套试题互批互改，鼓励学生自己发现问题，自主解决问题。

“阶段训练”正好在毕业考试前结束，这样使所有的同学都有一次全面复习初中全部知识的机会，为学生的毕业考试取得较好成绩打下坚实基础。实践证明，我们的策略是正确的，实验班所有学生都顺利通过了毕业考试。

2.专项训练（5月20～6月2日）

“专项训练”材料，各校没有统一安排，而是根据自己学校、 自己班级实际情况自选专项练习。专项练习侧重“阅读理解”、“完形填空”、“书面表达”和“听力”题型。材料有的选自报社提供的《专项练习》，有的选自本区教研室提供的材料，然后进行分析指导。比如“阅读理解”题，我们要求老师在选材时，要注意选文的题材和体裁，人物、故事、科学、文化、体育等，尽可能兼收并蓄，新闻、书信、会话、通知、请束等尽可能多多涉及。“书面表达”则让学生多动笔，每天写几句，训练学生写正确的句子，顺畅地表达思想。老师本阶段的重点是方法指导，以点带面，举一反三。帮助学生选好方法，理清思路，抓特点，找规律，练速度，真正提高运用英语解决实际问题的各项能力。对基础较好的学生，要求质量的同时，还要对解题速度、时间提出相应的要求；对那些基础较差的学生，适当减少数量，但要求提高质量。

3.综合训练（6月3 日～10 日）

一周的“综合训练”，重点是查漏补缺。各校老师针对自己班级前两个阶段的复习情况，自拟3套～4 套“综合训练”。习题以从前学生易错、易混的问题为主，知识和能力题型兼顾。学生自己先独立完成，然后老师组织讨论，进一步明辨是非。在这一阶段，教师重在启发、点拨，帮助学生自己发现问题，填补漏洞，系统总结、归纳，进一步提高综合运用英语的能力。(www.chuimin.cn)

4.模拟训练（6月11日～20日）

“模拟训练”是考前的“热身”活动。前三个阶段的试题，都包含中考题型，但每份试卷和中考试卷不完全相同。“模拟训练”就是采用与中考题型完全相同的试卷，进行考前训练。根据我区中考自主命题的实际情况，我们指导实验教师自己根据区中考大纲和题型编写4 套～5套与中考题型、分数一致，题量、难度相当的模拟试题。“模拟训练”也不是只把试题发给学生了事，而是在模拟阶段不失时机地帮助学生调整应考心理，使之从身体、心理、饮食、时间等各个方面适应中考，对答题顺序的确定，时间的合理分配，遇到难题时的心理自我调控，以及涂写答案的技巧等都作为适应性练习的内容。通过4 套～5套模拟练习，使学生的心态得到调整，能够较好地适应紧张的中考，轻松自如地应试。

四、实验结果

经过近三个月的复习教学实验，我们在中考前进行了后测，一周后参加中考。通过前、后测和中考的比较，我们发现，实验取得了可喜的成果。后测同前测相比，实验班成绩明显高于对比班。实验班和对比班的中考成绩也有较明显的提高。具体情况见表三（实验班和对比班前测、后测成绩统计表）和表四（实验班和对比班中考成绩对比表）。

表三 实验班和对比班前测、后测成绩统计表

表四 实验班和对比班中考成绩对比表

五、实验分析

1.通过表三中的数据，我们可以看出，实验班的后测成绩明显高于对比班，平均分高出对比班4.63分；及格率高出对比班9.8个百分点；优秀率高出对比班13.2个百分点。实验班和对比班同自己前测比较，实验班平均分提高了9.07分，而对比班只提高了3.34分；实验班及格率提高了13.8个百分点，而对比班只提高了2.2个百分点；实验班的优秀率提高了25.4个百分点，而对比班只提高了10.3个百分点。这都反映出实验班的学习成绩远远超过对比班。

2. 中考是检验复习教学实验的终结考试，且我们的教学对实验的变量进行了有效的控制，实验自始至终遵循教育科学实验的一般准则，符合实验要求，因此，最终与中考成绩有关的数据都是有效的。表四数据表明，中考实验班的平均分高出对比班5.95分；及格率高出对比班9.96个百分点；优秀率高出13.97个百分点，差异非常显著。这无可辩驳地证明了英语“四位一体”复习教学方法确实是一种适合各类学校、各类学生的用时少、效率高、科学、规范、优秀的教学方法。

六、实验体会

通过本轮实验，我们有以下几点体会：

1.英语“四位一体”复习教学方法之所以优秀，因为它充分体现了现代教育的各种理念。不仅符合普通教育学、心理学的一般原理，而且为外语教育学、外语教育心理学、外语教育论填补了新的内容。素质教育理论，创造教育理论，合作学习理论，交往教学理论，发现教学理论，教学过程最优化理论等新的教育理念在英语“四位一体”复习教学中都能得到较好体现。特别是为我国外语教学法的“复习教学法”填补了理论空白。

2.英语“四位一体”复习教学方法有利于全体学生知识的巩固和能力的提高。该教学方法有利于尖子生稳步提高，成绩更上一层楼。也有利于中、下等生的比、学、赶、帮、超。通过三个月的英语“四位一体”复习教学方法复习教学，许多学生进步幅度之大，成绩提高之快，令人拍手称赞。现以三组实验班和对比班（三中一组，师大附中一组，共105人）为例：

表五 实验班与对比班成绩提高与下降对比表

实验班105名同学里，中考成绩与前测相比，提高10分以上的有77人，占总人数的73.3％；而对比班只有43人，占40.95％；实验班较前测成绩下降的只有8人，占7.6％；对比班多达21人，占20％。这也从另一个侧面说明使用英语“四位一体”复习教学方法有利于全体学生的整体素质的提高。

3.英语“四位一体”复习教学方法适用于各种版本的英语教材。我们曾针对人教版英语教材，使用英语“四位一体”复习教学方法，参加北京市统一命题中考，取得过实验的优秀成果。这一次是用“北京版”教材，自己区统一命题中考。由于我们坚持了英语“四位一体”教学思想，使用了英语“四位一体”复习教学方法，并且严格控制了刺激变量和控制变量，实验再一次取得成功。这说明，只要认真遵守英语“四位一体”教学原则，正确把握英语“四位一体”复习教学方法，不论什么英语教材，都能取得优异成绩。

4.英语“四位一体”复习教学方法实验研究有利于一线英语教师科研意识和科研水平的提高。本轮实验，我们课题组10名实验教师中，只有两人参加过英语“四位一体”复习教学研究，其他都是第一次参与教育科研活动。我们以老带新，互相学习，互相促进。从申请课题，到制订实验计划，再到以后实验的实施，以及方法的探讨，数据的收集、整理和最后实验总结、实验报告和论文的撰写，我们的实验老师参与了一次教育科研的全过程，初步了解了教育科研的方法和具体操作，为我们的老师由辛苦型向科研型的转轨奠定了坚实的基础。特别是第一次参加实验的老师，看看自己实验班的成绩与对比班的成绩，惊喜溢于言表，心里由衷地感谢包天仁教授和他的英语“四位一体”复习教学方法。多位教师表示，今后继续认真学习、研究、使用英语“四位一体”复习教学方法，让英语“四位一体”教学法在我区发扬光大，遍地开花。

[资料来源：http://www.e4inl.com/2003/2003/ca14161.htm（2004/5/5）]

〈案例二〉：

《中小学教育改革实验成果评估标准》（初稿）

华中师大教育系课题组

一、实验方案（权重0.3）

（一）改革实验理论假说

1.假说的创造性；

2.假说的依据；

3.假说的意义；

4.假说的可操作性。

（二）改革实验措施

1.改革实验措施与理论假说的一致性；

2.改革实验措施的创造性；

3.改革实验措施的完整性；

4.无关变量的分析与控制。

（三）实验工作计划

1.实验工作程序；

2.实验管理制度；

3.实验检测标准；

4.实验检测手段。

二、实验质量（权重0.3）

（一）实验条件

1.实验人员的奉献精神；

2.实验人员的知识结构；

3.实验经费和设备；

4.实验外在环境。

（二）实验实施

1.实验方案的执行；

2.实验资料的收集；

3.实验管理制度实施情况。

（三）实验总结

1.实验总结材料的真实性和完整性；

2.理论假说的验证程度；

3.实验总结的有效性。

三、实验效果（权重0.4）

（一）理论贡献

1.对有关教育科学观点（思想）的补充、发展；

2.新的教育科学观点或新的理论体系的确立；

3.提出有研究前景的新理论问题；

4.教育研究方法上的创新。

（二）实践意义

1.学生素质发展水平；

2.实验教师水平的提高；

3.可供学习的具体经验。

（三）推广价值

1.社会认可程度；

2.实验移植效果反馈；

3.成果的可推广性。

（资料来源：杨章宏.教育实验研究，杭州：浙江教育出版社，1998.167页～169页）

〈案例三〉：

《儿童个性发展的整合、合作、优化教育综合实验》评价标准

杭州市拱墅实验学校

一、方案的设计是否完善（权重0.3）

（一）实验的出发点（事实依据）是否成立；

（二）实验的预期目标是否具有价值（个性发展问题在教育工作中的重要性）和可测性；

（三）实验的理论依据是否可靠。

二、对实验班学生所实施的实验教学的基本条件（权重0.2）

（一）实验课程计划的相应调整；

（二）实验课程大纲的修订；

（三）实验教材的相应编写和组合；

（四）实验教学的教学论原则和教学法建议的提出。

三、实验班所开设的旨在发展儿童个性的课程是否完备（权重0.3）

（一）发展小学生个性在课程表和作息时间表中的特别安排；

（二）发展小学生个性的特殊教学；

（三）帮助每个学生最优发展的区别教学的特定措施；

（四）实验班学生课外、校外活动中获得兴趣爱好和个性特长方面指导的特别机会。

四、实验班其他特色（权重0.2）

（一）实验班是否成功地促进了师生之间、学生之间的相互了解，从而使他们有积极融洽的交往和合作关系，形成良好的班集体；

（二）实验班学生指导工作的完善程度；

（三） 实验班学生的行为规范和道德水平；

（四）实验班教室环境的妥善安排。

（资料来源：杨章宏. 教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998.167页～169页）

[1] 李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002.178页