理论、实践及文献综述

在中小学教育科研中，研究者在搜集、研究并阅读了大量的文献之后，常常要对有关课题的研究成果进行系统的、较全面的综合叙述和评价，以便更好地论证选题，做好研究设计等有关工作。这就需要了解文献综述的相关事项。

一、文献综述的概念、目的与意义

文献综述是文献的综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。

文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果，指出目前的研究状态、应该进一步解决的问题和未来的发展方向，并依据有关科学理论、结合具体的研究条件和实际需要，对各种研究成果进行评论，提出自己的观点、意见和建议。应当指出的是，文献综述不是对以往研究成果简单地介绍与罗列，而是经过作者精心阅读后，系统地总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作。

开展教育科研离不开文献综述。查阅文献资料的主要目的之一是为了获得文献综述。文献综述的意义具体体现在以下两点：第一，通过对文献资料进行严密的分析总结、评价和发展趋势的预测为新课题的最后确立提供了强有力的论据，为研究者今后的研究工作指明了方向，使研究工作更加条理化、系统化，更富逻辑性；第二，严密的文献综述的形成对后继的相关领域的研究者来说，节省了时间和精力。后继的研究者在参考该文献综述的基础上，可以接着搜集、查阅近期的文献。

二、文献综述的结构

文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，根据提纲进行撰写工作。

前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念、定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。这一部分应力求做到突出重点、简明扼要。

主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献的引用和评述。

总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。

参考文献一律放在文后，参考文献的书写格式要按国家标准GB771487规定。参考文献统一用阿拉伯数字顺序编号，一般序号宜用方括号括起。

参考文献格式要求：

书籍：[序号]作者书名版本出版社出版日期第XX页～第XX页

期刊：[序号] 作者 题目期刊名称 年（卷）期

报纸：[序号] 作者 题目报纸名称 年月日第几版

参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。

三、撰写文献综述的基本要求

由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记”和“读书报告”，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题：

1.搜集文献应尽量全面。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好的综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。

2. 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。

3. 参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。

4.要注意区别文献中的观点和文献综述者本人的观点。在历史发展部分可以比较、分析文献中的各种观点；在现状分析、趋势预测和改进建议部分可以充分发表文献综述者本人的观点。

5. 文献综述的重点是比较和评价，不是具体介绍自己的研究成果，因而，不宜将自己的研究工作放在综述之中进行自我评价。即便提到自己的研究时，也应同样客观对待。

总之，一篇好的文献综述，应有较完整的文献资料，有评论分析，并能准确地反映主题内容。

〈案例〉：

2002年师生关系研究综述

一、2002年师生关系研究概况

师生关系一直是教育学中老生常谈的话题，经过了这么多年的讨论，现今的师生关系研究是否出现了新的话题，新的趋势，研究是否有了新的进展，新的成果。笔者正是带着这样的问题来审视2002年师生关系的研究情况的。在中国期刊网上，经统计，2002年有关师生关系的文章有83篇，另有其他有关师生关系的著作。本文试从以下两个方面对有关师生关系的研究进行梳理。

1. 研究者研究的角度

研究者突破了传统的视野，多角度、多方位、多学科的讨论师生关系。从社会学角度研究的有2篇，从心理学角度研究的有6篇，从文化学角度研究的有2篇，从比较角度研究的有1篇，从哲学角度研究的有1篇。话题也比较丰富，研究学科教学师生关系的有4 篇，研究远程教育师生关系的有5篇，研究大学师生关系的有5篇。

教师的角色已经在转变。从“教书匠”转变为学者型、研究型教师。理论研究已经不是理论工作者的专利，理论研究也不只是纯粹的理论研究，理论研究已经结合到教学实践中了。

2. 研究者研究的问题

前几年有关教学过程中师生主客体关系的论争已经结束，研究者研究的问题主要集中于如何构建新型的师生关系。对师生关系的本质理解超出了传统的教与学的关系，看到了师生关系本身就具有的教育性，对个体精神的陶冶性和培育性。研究者研究的问题主要有以下四个方面：(www.chuimin.cn)

（1）师生关系的涵义。要进行研究，首先要明确研究对象。因此，研究师生关系的第一个问题是要搞清楚师生关系的含义，即师生关系的本质问题。师生关系比较复杂，所以对师生关系的理解也各有千秋。归纳一下研究者理解的师生关系的涵义主要有以下几种：

第一，师生关系是一种社会关系。例如，“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化分化出来的一种社会关系、职业关系。从历史上来看，师生关系经历了道德关系、等级关系、教学关系、契约关系、虚拟关系等不同的发展阶段。后一阶段的关系既继承了前一阶段关系的合理因素，又发展出前一阶段关系所没有的内容”[1]。“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系”[2]。

第二，师生关系是一种人际关系。李广生老师在8211远程教育网的论文中认为：顾名思义，师生关系就是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系。必须构建在人际关系的普遍特性——地位平等、相互尊重的基础上。这是构建师生关系的基础和前提，离开这个前提，师生关系便会倾斜、失调。二是师生关系是在教育过程中形成的学生与教师之间的特殊人际关系。因此，师生关系除具有人际关系的普遍特征之外，还具有特殊性——教育特性。清楚地认识这一问题，对于我们正确处理师生关系有重要意义：既不能忽视师生关系的特殊性，把师生关系混同于一般的人际关系来处理；又不能片面强调师生关系的特殊性，抛开师生关系作为人际关系的普遍特征。

第三，师生关系是一种心理关系。例如，“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系”[3]。

第四，师生关系既是社会关系又是人际关系。“师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系三个不同的层次，三者之间交互作用，构成现实生活中真正意义的师生关系，在我国当今来讲，即是素质教育背景下的师生关系”[3]。“师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系”[5]。

第五，师生关系既是人际关系又是心理关系。“师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系”[6]。

第六，师生关系既是社会关系又是心理关系。“师生关系是一种特殊的社会关系，又是一种特定的‘心理交流’的关系。广义的师生关系既包括整个社会范围内的师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系”[7]。

第七，其他表述。例如：“师生关系是指教师和学生在教育实践中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态”[8]。

（2）影响师生关系的因素。这个问题研究的人较少。84 位研究者中，只有两人涉及，而且其研究都是在教师的层面上谈论这一问题。笔者认为，这是一个比较重要的问题，只有搞清楚影响师生关系的因素，才能建构合理可行的师生关系。这也是一个值得研究的问题。全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》对这一问题有所涉及。现综合研究结果如下：

第一，教师方面。①教师的性格特征。主要有以下五个方面：生活旨趣、认知风格、情绪特征、意志特征、态度倾向[9]。②教师的素质。包括教师的知识、传授知识的方式、品格、教师施加影响的方式。③教师的领导方式。教师的领导方式有专制型、民主型、放任型三种。在民主型的领导方式下，师生关系较融洽，而在专制型的领导方式下，师生关系紧张。

第二，学生方面。学生方面影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。在学生层面研究师生关系的几乎没有。基本上都是从教师层面来研究师生关系。笔者认为，这是研究师生关系的空白点、盲点。师生应该是互动的，学生和教师在师生关系中是同样重要的。

第三，环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校的人际关系环境主要指学校领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。我国中小学的教室布置多呈“秧田式”，阻碍了教师与学生的交往及学生与学生的交流。有研究证明，马蹄形、圆桌式等摆放方式有利于教师、学生的交往。我国中小学班级中人数普遍过多，既不利于学生的身心发展也不利于师生之间的交往。国外的小班化教学目前在我国推广还有一定的难度，在这种情况下，怎样加强师生、生生之间的交往也是一个值得研究的问题。

（3）新型师生关系的特征。这个问题是研究者研究最多的一个问题，几乎所有的研究者都有所涉及。新型师生关系的核心特征已经达成共识：民主平等。

第一，互尊互爱、互相信任。教师一方面要尊重学生的人格，爱护学生，营造宽松的学习氛围，允许学生提出自己的见解，宽容学生的错误。另一方面要争取与学生有共同的情趣，学生的兴趣、爱好，教师除了要了解之外，还要尽可能地也去喜欢。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，有责任心、事业心是远远不够的，还要与学生有种心灵的沟通和互动，公平公正地对待每一位学生[10]。学生要尊敬老师，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导。尊师与传统的“师道尊严”有着本质的不同。尊师是在师生人格完全平等的前提下学生对教师的尊重，对教师正确教导的服从；而“师道尊严”则表现为以教师为中心的专制型的师生关系中学生对教师的绝对服从。互尊互爱的目的是相互配合与合作，顺利开展教育活动。

第二，民主平等、相互对话。所谓师生关系的民主平等性，是指在师生交往活动过程中形成浓厚的民主气氛，双方具有强烈的民主意识，享有同等的地位和相同的权利，且以主体性人格自居，平等地参与各项活动；师生之间能够相互理解与尊重，相互信任与接纳，相互关心与帮助。凸现师生关系的民主平等性是对传统师生关系的反思与挑战，其核心是要求教师把学生看成是完整意义上的“人”，而不是“物”；要求人们清醒地意识到，师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”（first among quale）。在民主平等的师生关系氛围中，“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向情景共存。教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者”[11]。

所谓对话，用巴赫金的话说，就是“同意和反对关系、肯定和补充关系、问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通和共同学习。面对新的东西，师生都有可能处于一种未知的状态，教师只有与学生真正进行思想和情感交流，教育才能切入学生的经验系统，学校和课堂才能成为师生共存的生活[12]。

第三，共享共创，教学相长。共享就是教师与学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师与学生在相互适应的基础上相互启发，使师生的认识不断深化。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教学相长，教师和学生共同发展。

（4）良好师生关系构建的策略。师生关系受多种因素制约，但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以，要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：

第一，了解和研究学生，树立正确的学生观。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国传统的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。

第二，主动与学生沟通，缩小师生之间的心理距离。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动权，经常与学生保持接触、交流。同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题，一起参加活动，邀请学生到家做客，通信联系等。

第三，转变教师角色。传统意义上师生关系的最主要表现是“遵从”、“主次”关系，或者说是“传道”与“被传道”的关系。要构建新型的师生关系，必须要转变教师的角色。①教师要从“传道”者转向学生学习知识的引路人。②教师要从“解惑”者转向使学生发现问题的启发人。③教师要从“授业”者转向帮助学生“创业”的指导者[13]。

第四，努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性、心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。为此，教师必须加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。

二、待解决的问题

1. 师生关系的涵义及归属问题

对师生关系的涵义理解五花八门，没有达成一致的共识，没有抓住本质。把复杂的师生关系简单化。师生关系的学科归属不明，师生关系的创建研究局限在教学领域，条目罗列多，缺乏条件研究、可能性研究、动态研究和整体研究。

2. 研究的定势思维

一方面，关于师生关系的研究主要是从教师的因素出发，从教师的职业道德出发，侧重强调教师的思想境界，倡导无私的奉献精神和对学生的无限关爱。这一研究的背后似乎表明，理想的师生关系应建立在广大教师对教育事业的无限赤诚和近乎于崇拜的基础之上，因此，“春蚕”和“蜡烛”自然成了教师的榜样，认为教师的价值在于无私的奉献和自我的“消失”；将生动和具体的实践人为地割裂开来，视教师为教育关系中的决定性力量，将其他实践内容排除在外，认为教师可以对教育内容、方法乃至学生进行随意“控制”、“编制”和“整理”，其结果不但是教师本体的消失，也会导致学生的“流亡”。

另一方面，关于师生关系的研究主要是从应然的角度出发，从经验出发，阐述理想的师生关系应该如何，缺乏理论和实验的支持；从实然的角度出发，阐述当前的实际状况的师生关系，缺乏对未来的、发展的师生关系的研究。有学者提出，应该从四个层面来研究师生关系。“在师生关系上存在着四个层面的问题：其一是 ‘应然性’问题，即师生基本关系的确立以何为导向；其二是 ‘本然’性问题，即确立师生基本关系导向的基础；其三是 ‘实然’性问题，即当下师生关系的实际状况；其四是 ‘或然’性问题，即师生关系的可能走向。这四个层面的问题既相互独立，又相互关联，是我们认识和逐步改善师生关系现状的关健”[14]。

本文参考文献：（略）

[资料来源：鲍 聪.2002年师生关系研究综述.大学教育科学，2003（4）]