中小学教育科研的理论与实践-类型与过程

一、中小学教育科研的类型

分类是科学研究的第一步，对于中小学教育科研活动来说，同样也是如此。了解了教育科研的不同类型，实际上在很大程度上也就明确了中小学教育科研的定位，明确了在中小学教育实践中能够从事哪些研究活动。

关于中小学教育科研的分类很多，不同的研究者从不同的角度和维度对其类别进行了探讨，主要有以下几种分类。

（一）按研究的目的可分为基础研究、应用研究

基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。基础研究一般比较抽象概括，其目的在于发展和完善理论，而不是解决具体问题或特定问题，周期较长，没有严格的期限要求，但它“具有普遍性，可以为现有学科的知识体系增添新的东西”[1]，为教育实际工作提供具有普遍性的指导。主要包括：（1）教育科学基本理论的研究。如“现代教学论若干特点的研究”、“主体性教学的研究”、“教育评价理论的研究”、“隐课程理论的研究”。（2）对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。如“素质教育理论的研究”、“基础教育的办学指导思想”等。（3）教育历史遗产的研究。如“孔子的大德育观的研究”等。（4）各国教育经验和现状的研究。如“合作教育学的起源、原则和前景”等。（5）对不同教育观点的评析性研究。如“社会的商品竞争与学校里的学习竞赛”等。

应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题的研究。如“小学生课业负担的研究”、“课堂冲突的成因与对策”等。（2）成功的教育经验的研究。如“学生良好学习习惯的培养”、“提高德育实效性的有效途径”等。（3）改进和改革教育体制、内容和方法的研究。如“小学整体改革实验”等。这一类研究的研究成果一方面有助于我国中小学教育实践的开展，可直接解决教育中存在的实际问题，提高教育质量，另一方面也有利于有关基础研究的深化与发展。

基础研究、应用研究二者各有不同的特点和作用，但二者又是相互关联、相互渗透、相辅相成的。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论，指导教育实践，是应用研究的依据和指导；应用研究是对基础研究的验证和丰富。

在学校情境中进行的教育科研，大都是偏向于应用研究。这是因为，首先，教育系统的实践性，要求教育科研中应用研究占较大的比例，而学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。特别是发展迅速的社会在不断地向学校提出新的要求，这使学校的改革成为人们关注的焦点。其次，应用研究的可行性较强。一方面表现为应用研究的成果实用性、操作性强，较易推广，并能有效地训练教师学会运用这些成果；另一方面表现为教师更喜欢这种研究，他们赞成能直接派上用场的或直接产生有用效果的研究，并且教师比较能胜任这种研究，他们可把自己的教育实践活动同研究活动联系起来。

（二）按研究的方式可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究

理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。

实验研究是在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的活动。如“学生自主德育活动与自主品德发展研究”，这一实验研究就是在以人为本的主体性理论的指导下，以日常德育工作为切入点，通过多种途径和活动强化学生的自主德育和自我品德发展。

追因研究是从结果求原因的一种研究方法。如学生学习态度、教师的教学方式对学生学业成绩的影响等，都需要进行追因研究。

调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发现其规律的研究。

（三）按研究的时序可分为历史研究、现实研究和超前预测研究

历史研究是指对教育过程的历史发展的研究，包括对各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。进行历史研究主要用文献资料研究法。

现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。现实研究是研究当代教育的发展，帮助解决当前教育实际工作中亟待解决的问题。现实研究是中小学教育科学研究的主体。

超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。超前预测研究难度要大一些，如“21世纪小学教师素质研究”。进行超前预测研究，可以用思辨研究的方法和实证研究的方法（如调查法、实验法）。

此外还可按研究的性质分为定量研究和定性研究，按研究的范围分为宏观研究、中观研究和微观研究等。

以上分类常常是相互交叉的，它们并不互相排斥。随着教育科学研究的发展，人们已很难设计出一种单一的分类方案来囊括全部方法，而一项研究又往往是多方面的、综合的，可以归入好几种科研类型。

二、中小学教育科研的过程

中小学教育科研具有合理化与系统化的程序。这种程序是中小学教育科研实际展开的基本顺序和步骤，是根据人们对于客观事物的认识规律而作出的逻辑安排。不同类型的中小学教育科研在正式展开时，其具体的工作阶段可能有所不同，但基本的步骤是相似的。因此，对于中小学教育科学研究者来说，掌握中小学教育科研的基本过程是非常必要的。

中小学教育科研的一般过程通常包括以下几个阶段：选题、查阅文献、制定研究计划、收集与整理资料、分析研究、形成论文五个步骤。

（一）选题

科学研究开始于发现问题。对教育领域中未知的问题提出解答，就是教育科学研究。教育科研课题实际上就是一个有待于解决、验证或回答的问题。

如几年以前吕叔湘先生曾在报上提出这样一个问题：“十年间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这个问题提得很好。语文教学质量不高，这是多少年来存在的现象，大家见惯了也不认为稀奇。可是吕叔湘先生却在大量的学习时间与低下的学习质量之间发现了矛盾，提出了问题。问题提出后也有不少人为之震惊，于是近年来就有不少的中小学语文教学工作者为了提高语文教学质量进行研究实验，有的已经取得了显著的成效。

在教育教学活动中，提出的问题是很多的，但问题有主次、轻重、缓急之别。因此，研究什么问题是应该有选择的，不是所有的问题都可以作为课题。选题就是在经过选择之后定下的研究课题。

教育科研的选题是科学研究活动迈出的第一步，是每一项研究工作的起点。选题关系到整个研究工作的进程，关系到这一项研究工作能否顺利开展，是成功还是失败，成果是大还是小，价值是高还是低，是科研活动开始阶段的复杂而又重要的工作。选题要有科学性，即要有充分的科学理论为依据；选题要有所创新，即要在前人研究的基础上有所发展、补充或创造；所选的研究课题要解决一定的理论或实际问题。因此，选题这一环节至关重要，它关系到整个研究的方向和结果，必须深思熟虑。(www.chuimin.cn)

如“离异家庭学生的班级人际关系的研究”的选题，提出了能否用简单易行的方法去了解班级中离异家庭学生的人际关系的现状？对于这部分学生班级人际关系的现状，是否有什么切实可行的方法进行改善呢？问题提出来了，才可能经过科学研究，寻找出正确的、科学的答案。

又如“中小学生思想品德现状调查与德育对策研究”的选题，提出了在我国市场经济条件下中小学生思想品德有什么新的特点、动向？造成这一现状的原因是什么？应如何有针对性的解决当前德育实效性低下的问题？这一系列问题的回答将对我国中小学生的思想品德教育产生重大影响。

（二）课题确定之后，要认真查阅文献资料

其主要工作就是查阅与本课题有关的重要文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作？哪些问题已经解决了？哪些尚待解决？他人采用什么研究方法？结论的科学性如何？以便利用前人或他人的成就、经验和教训，并在前人或他人的研究基础上进行进一步的研究。此外还可以开阔研究思路，受到启发，丰富自己的研究构思。

除查阅文献外，还要通过调查、访问及观察等手段对有关问题的实际情况进行初步了解，目的是要对这一课题研究的价值及可能性进一步摸底，做到心中有数。

如安徽省教育科学研究所的课题“创新性教学模式的研究与实验”就是在总结前人的研究经验与实践经验的基础上提出的[2]。它指出有关创造力的研究已有很长的历史并形成了丰富的理论积淀，如创造力“万花筒”模式、创造力综合模式、创造力认知成分理论、创造力投资理论等。这些研究成果为研究创新性教学策略和教学模式奠定了重要的理论基础，也为其进行创新性教学模式研究提供了一定的参照框架。同时，近年来，安徽省在实施素质教育的过程中所进行的一系列的改革和实验，取得了一定的经验，也创造了一些有影响力的教学模式，如“中学物理引探式教学模式”、“中学语文点拨式教学模式”等。这些研究成果及其相关的理论和方法，都蕴含了许多创新性教学的成分，可以作为本课题研究和建构创新性教学模式的生长点。

又如全国教育科学“十五”规划课题“主体性教学管理应用模式研究”[3]，通过对国内外管理理论的分析，得出“重视教育质量、重视人的主体性等已成为教学评价、教学管理的主要发展趋势”的结论；指出我国现有的管理理论研究中，在管理理念上借鉴国外的比较多，基于本土特点创新的较少。同时通过对目前管理现状的调查，指出存在着十大问题。因此有必要建立充分体现以人为本的主体性教学管理理念、初步构建主体性教学管理体系。

（三）制订研究计划

一个研究人员在选题时对于究竟如何进行研究想得不够具体，还不能制订出切实可行的研究计划来，但是到前两个步骤进行完之后，就有较充分的根据去制订研究计划，并且应该马上去这样做，以便能及时地开展这一研究工作。

在研究计划中应明确规定：所要研究的问题及其范围，要采用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等等。在这个计划之下，对于某项或某一方面的工作还可制订更详细的具体计划。

在研究工作开始之后，也许会发现原计划某些地方不符合当前的实际情况，这就需要对原定计划进行某些调整。我们一方面要尽量尊重原定计划，使研究工作能按部就班地进行，但也不能完全受原计划的限制，主要是从实际出发，实事求是地去进行工作，把计划性和灵活性有机地结合起来。

（四）搜集并整理资料

这里所说的资料不是指在查阅文献时所获取的资料，而是指在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集来的资料。这样所搜集到的资料就远不限于旧的文献，主要是采用观察、实验、调查、访问等方法所获取的事实材料，并要求做到全、实、细，以便能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。只有在掌握大量新资料的基础上，才有可能对科研工作作出新的贡献。

对于新搜集的资料首先要进行鉴别，即就资料的真实性、可靠度以及价值大小进行辨别，并决定取舍，只把那些有用的材料留下来。

经过鉴别，留下来的材料也可能是散乱的，不明确的。因此，还必须对这些材料进行整理。整理资料是将收集到的感性材料转化为理性材料的过渡性工作。其工作内容包括对各种收集到的感性材料进行编辑分类、剔除异常数据、进行定性定量资料的表格图形绘制等。经过整理之后，关于这一问题的情况就比较清楚了。

在教育科研方面，做到这一步，也有可能产生一定的效果，对于教育事业作出一定的贡献。例如：一个调查报告只要抓住了主要问题，做到准确可靠，是人们过去所不了解或不注意的，那么，这个调查报告本身就具有科学价值。千家驹曾做过一个关于我国教育经费的调查，用历年教育经费的统计数字来证明：我国教育经费少的主要原因不是由于我们国家穷，而是由于我们对教育不够重视。因为我国教育经费不仅绝对数字少，而且在国家预算总支出中所占的比重也小得很。这样的调查报告虽然只是说明一种现象，但这个说明很有说服力，而且关系甚大，因此就发生不小的影响，引起了有关方面和社会各界人士的重视。

以上主要是说明弄清事实真相在科学研究中是非常重要的，甚至它本身就可能是重要的科研成果。但是就完整的科研步骤来说，却并非到此为止。下面还有更重要的一个阶段，就是分析研究。

（五）分析研究

分析研究就是在已经搜集并整理的材料的基础上，再做进一步的理性加工。如果发现原有的材料尚有欠缺之处，还应继续挖掘材料，因为只有在占有足够材料的基础上，才有可能进行合理的分析研究。在做分析研究时，研究者应使定量分析和定性分析相结合，综合地考虑与研究有关的多种证据，以及各方面因素的影响。其中，最关键的是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或者作出判断。为了使研究结论合乎实际，必须实事求是，不能弄虚作假。

（六）撰写报告或论文

把科研的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，就成为科学研究报告或论文。它将研究者的研究指导思想、学术观点、研究过程与成果公之于众，是与其他人（研究者或教师）沟通的主要渠道。中小学教育科研成果一般有观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述。研究报告或论文的撰写有比较统一的格式要求，同时文字的准确、精炼和条理分明与否，对论文质量和研究价值也有很大影响，是中小学教育科研过程中不可忽视的一个环节。

应该指出，上述各个阶段并不是相互独立的，而是有机联系的。如在选题阶段就需要查阅大量文献资料；在搜集资料的过程中，也伴随着对资料的整理与分析；而资料的整理与分析又是相互交错的；就是在形成论文的过程中，也可能根据需要对某些资料做重新处理。只有这样先后照应，才能取得比较圆满的研究成果。

[1] 威廉·维尔斯曼著，袁振国主译.教育研究方法导论.北京：教育科学出版社，1997.12页

[2] hp://edu.nanan.comtt

[3] http //www. cwjw. com