也就是说，美术教育的审美功能是最重要的。不管是自己独自进行美术创作，还是在美术教育的过程中去学习创作，发现美是美术创作以及从事美术教育的前提。在美术教育过程中，也应该首先培养人们眼睛的观察力和知觉的感受，进行视觉知觉培养的开始，也就是人们审美的开始。......
2023-07-23
研究性学习：一种深度教育方式
【摘要】：目前，对研究性学习的认识有一个误区——把研究性学习仅仅看作是一门独立的课程，而没有意识到研究性学习首先是一种学习方式。研究性学习包含两个层面的含义：一是研究性学习方式，一是研究性学习课程。研究性学习首先是一种学习方式，作为一门课程的“研究性学习”是以学习方式的转变为标志的。按照这样的思路思考问题，研究性学习不仅是一种课程形态、一种学习方式，在我国基础教育课程改革的大背景下，它更是一种教育理念。
目前，对研究性学习的认识有一个误区——把研究性学习仅仅看作是一门独立的课程，而没有意识到研究性学习首先是一种学习方式。这一认识上的误区严重制约着研究性学习广泛深入的开展。教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”作为新生事物的研究生学习刚刚开始，从目前全国范围研究性学习的开展情况看，大多只涉及物理、化学、生物学科，因为这些学科与“自然、社会和生活”密切相关，而其他科则大多被排斥在研究性学习之外。教育部将研究性学习作为一项特别设立的教学活动纲入必修课，目的是从制度上保障研究性学习活动的深化，逐步推进研究性学习活动的开展。将学科教学排斥在研究性学习之外，显然与设置研究性学习课程的初衷相悖，对研究性学习的进一步开展是不利的。
研究性学习包含两个层面的含义：一是研究性学习方式，一是研究性学习课程。二者是两个不同的概念，既有区别，又有联系。研究性学习首先是一种学习方式，作为一门课程的“研究性学习”是以学习方式的转变为标志的。如果舍弃了学习方式的转变，研究性学习也就不存在了。就课程形态而言，任何学科都应该由静态的知识传授向动态的探究学习转变。作为一门课程，“研究性学习”的特征是学习方式的转变；但作为一种学习方式，研究性学习却不应该为“研究性学习”课程所独有，它涵盖所有学科课程。(www.chuimin.cn)
按照这样的思路思考问题，研究性学习不仅是一种课程形态、一种学习方式，在我国基础教育课程改革的大背景下，它更是一种教育理念。在这一教育理念的指导下，任何一门学科的教学都应该转变学生以接受知识传授为主的学习方式，让学生在探究性学习过程中主动发展。在此基础上，才有可能为学生构建开放的学习环境，提供获取知识的多种渠道和将知识应用于实践的机会。
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