教育谈：改进课堂教学公正性

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：从伦理学的角度看，公正是处理社会关系的首选准则。公正的对等原则强调的是权利与责任的统一，学生在承担一定责任的同时，也应该享有相应的权利，但课堂教学交往中，学生所应享有的权利或多或少地被教师有意或无意地剥夺了，这对学生来说显然是不公正的。教育体制是社会意志的体现，教育体制的这种功能必然会影响到教育资源的分配，进而影响到课堂教学交往的公正性。

从伦理学的角度看，公正是处理社会关系的首选准则。公正包括两条最基本的原则：一是平等对待原则，凡属待遇，均与其所为对等；二是平等原则，凡属机会，每个人无例外地给予。[6]在课堂教学交往中，师生之间及学生之间在地位、角色和社会背景等方面都存在着一定的差异，这些差异的存在说明了交往的复杂性、必要性和多样性。但教师如何对待这些差异，则直接体现着课堂教学交往过程的公正性。

课堂教学交往牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面，相对学生而言，教师在诸多方面都处于一种优势地位，因此容易“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，[7]忽视了学生的存在和需要，没有从学生的角度来考虑学生。如在认知关系上，教师总是以成人的认知方式去要求学生，无视学生独特的认知方式；在情感关系上，教师忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在伦理关系上，教师不尊重学生的人格；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，没有民主平等地对待学生。公正的对等原则强调的是权利与责任的统一，学生在承担一定责任的同时，也应该享有相应的权利，但课堂教学交往中，学生所应享有的权利或多或少地被教师有意或无意地剥夺了，这对学生来说显然是不公正的。[8](www.chuimin.cn)

课堂教学交往中的平等不仅仅是指参与交往的主体之间的平等，它还包括教育资源在学生之间的平等享有。当然，教育资源的分配很难做到绝对的平等，而且做到绝对的平等本身就不是公平的做法，因为真正的公平是“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”，不过这种分配上的差异不应该影响到学生的人格和自尊。但在实际的课堂教学交往中，教育资源在不同学生之间的分配是存在着较为明显的差异。如教师对于不同的学生，所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异。[9]，[10]教育资源分配的不平等，不能简单地归结于教师个人的情感偏好，教师的个人因素会影响到教育资源的平等分配，但深层次原因还在于教育体制。在一种追求效率至上和精英主义的教育体制中，学校教育以筛选为其主要功能，强调学生之间的竞争，并形成不同的层次和级别，因此教育体制在学生之间制造着不平等（据统计，我国中小学有5000万“差生”[11]）。教育体制是社会意志的体现，教育体制的这种功能必然会影响到教育资源的分配，进而影响到课堂教学交往的公正性。

教育谈：改进课堂教学公正性

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