教育谈：课堂教学形式单一化的问题

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：尽管课堂教学交往的形式是丰富多样的，但实际中的课堂教学交往其类型却比较单一。学生主体性和独立自主权的丧失，课堂教学交往过程的单向化，制约着交往类型的多样性。此外，班级上课制成为学校最基本的教学组织形式后，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式。[5]这些数据表明，学生之间的交往是十分缺乏的，学生群体的交往更是匮乏，课堂教学交往的类型因此显得比较单一。

课堂教学交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往还可以细分为不同的类型，如师生交往可以分为教师与学生个性之间的交往，教师与学生小组间的交往及教师与全班学生之间的交往；生生交往可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与学生小组之间的交往、学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组与全班学生之间的交往。

尽管课堂教学交往的形式是丰富多样的，但实际中的课堂教学交往其类型却比较单一。学生主体性和独立自主权的丧失，课堂教学交往过程的单向化，制约着交往类型的多样性。同时在社会环境的影响下，课堂教学特别是小学中的交往以强控型为主，教师严格地控制着课堂活动的进行，教师对学生普遍采取单一的、显形的控制方式，[3]在这样的控制方式下，课堂教学交往类型的多样化必然受到影响。此外，班级上课制成为学校最基本的教学组织形式后，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式。但在这种生活方式中，学生被限制在一个狭小的空间内，他们的课桌椅基本上是按“秧田式”排列，他们只能规规矩矩地坐着，自由受到严重的束缚，师生及学生之间的各种交往形式也就难以组织起来。如在有限的课堂教学交往中，师生的交往占据了总体的93.2%，而学生之间的交往只占6.8%，而在为数不多的学生交往中，学生个体与班级之间的交往占73.6%，学生个体之间的交往占19.4%，小组之间的交往占6.9%。[5]这些数据表明，学生之间的交往是十分缺乏的，学生群体的交往更是匮乏，课堂教学交往的类型因此显得比较单一。(www.chuimin.cn)

教育谈：课堂教学形式单一化的问题

相关推荐