高校体育教育模式创新研究

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：与此同时，在引入运动教育模式之际，也有必要对其从心理学角度进行辩证的分析与审视。（三）教学程序的构建运动教育模式形象地把整个教学单元设计成为一个运动季，教学程序以运动季为周期进行系统的教学，从而取代了传统的体育教学单元。

（一）理论基础的构建

哲学观认为，一切的客观事物都是运动、变化和发展的，存在着普遍性联系，并伴随着运动发展的规律。因此，在高校体育专业学生教学中借鉴运动教育模式时，也要运用唯物辩证法的观点对其进行对立统一的分析，挖掘其优势特点，摒弃其不足之处，并结合我国的体育教育理念和高校体育专业学生教学的具体特点进行合理的引入与借鉴。

2.系统论基础

系统理论的原理认为，任何事物的发展过程都是密切联系和有序排列组成合乎规律的有机统一整体。任何系统想要实现整体功能的进一步优化，必须通过结构与各要素之间的优化递进方能逐步实现，因为一个完整的系统是由各组成要素按照一定方式联系而成的整体，其最大的特点就是整体功能大于各部分功能之和。依据系统论原理与体育教学特征，将其教学结构可以划分为五个层次，具体分为：体育教学指导思想、教学方法体系、教学过程结构、教学程序以及完成最终的教学目标。

3.教育学基础

教育学原理是教育学中的基础学科，为研究各级各类学科教育提供思想方法和理论观点，它广泛存在于人类生活之中，具有一定的稳定性与客观性，是教育、社会、人与教育各内部因素之间本质的联系和必然的关系。当代的教育是以人本主义为理念核心，体现以人为本的价值取向，其教学目的是发展个性化教育，挖掘学生潜质，调动学生积极性，注重因材施教，强调学生自主学习和自我价值的实现，建立良好的师生、生生关系并营造出民主、和谐的教学气氛。

当今，以杜威实用主义哲学为基础的进步主义教育理论对于我国高校体育传统教学产生了较大冲击与影响，强调以课堂、学生及自主学习为主要教学特征。运动教育模式则以情感需要为基础，给予学生足够的活动空间，调动学生的自主性学习，充分发挥参与积极性，注重增强体质，提高技能水平，发展心理品质以及培养社会适应能力，让学生得到不同程度的成长与协调发展。因此，在对该模式进行重新构建之际，应注重以人本主义教育观为其理论基础，对原有的内涵进行修正和扩展延伸。

4.心理学基础

在我国高校体育教育研究理论中，基于心理学为基础的研究自然也是必不可少，在体育教学的目标、内容、过程以及评价的制定与应用中无不以心理学为研究基础。与此同时，在引入运动教育模式之际，也有必要对其从心理学角度进行辩证的分析与审视。

从心理学角度对“兴趣是最好的老师”进行分析表明：人们对自己感兴趣的事物会产生强烈的求知欲，并积极主动在求知的基础上进行实践与探索。在高校体育专业学生教学中，培养学习的动机，也就是将学校给予学生的学习任务，转化为学生的个人行为要求，从而激发学习动机，培养学生学习的积极性，寻求主动参与体育锻炼。从中不难看出，学生如果从感兴趣的体育教学过程中体验到了从心理和情绪上的愉悦感，这将有利于形成稳定的心理倾向，并逐渐转化为习惯，并且为终身体育意识的建立奠定坚实的心理基础。运动教育模式在整个教学过程中结合游戏与比赛的形式，强调学生的主体地位，呈现给学生一种具有趣味性、丰富性和体验式的教学活动，通过改良后的弱竞技性的运行项目以使学生能够体验到成功的喜悦和自豪感，进而锻炼了组织能力，提高了创新能力和增强了自信心，更坚定了高校体育专业学生学习的信心和培养了自主参与锻炼的运动习惯。

（二）教学目标的构建

运动教育模式与我国国情存在着一定的差异性，在引入或借鉴国外优秀的教学模式时，必须结合我国的国情和高校体育专业学生教学的具体特点对其教学目标进行新一轮的重新构建，具体归纳如下：

1.运动参与目标

运动教育模式通过体育游戏和比赛活动的教学，能充分调动学生学习的兴趣和参与的积极性，体验并享受运动教育的乐趣，从而培养学生参与体育运动的热情和终身体育锻炼的意识，养成自觉参与锻炼的习惯。

2.运动知识与技能目标

通过大单元的课程教学和不同周期的运动安排，学生拥有充足的课时来学习运动的理论知识，巩固提升专项运动技能，并能够熟练地掌握和运用运动技战术，积累丰富的比赛经验。通过对学生进行体育文化知识的教授，使其更为深刻地理解运动文化，尊重竞赛规则和比赛礼仪。通过团队的合作和同伴学习，共同制定学习计划与练习内容，从而培养学生的策划组织能力、沟通能力以及良好的团队合作意识。通过体验真实而丰富的运动情境以及感受运动文化的氛围，使其学会如何欣赏体育运动比赛并能读懂运动技战术在比赛中的运用。

3.身体素质目标

通过整个运动季不同阶段的比赛活动，使学生在身体力量、速度、耐力、灵敏与柔韧性等方面都有所锻炼，从而增加学生体质，增进学生健康，强健学生体魄并提高学生的综合身体素质，这也是学校体育教学的基本目标。

4.心理健康目标

通过学生的自主学习和同伴学习，使其在真实而丰富的运动情境中，体验运动所赋予的乐趣和成功的感觉，并能选择适合自己的方法与途径进行自我身心调节和情绪的转变，从而改善心理状态，克服不良心理，养成积极乐观的生活态度。

5.社会适应目标

通过竞赛活动，公平比赛的教学，使学生能够正确地看待比赛的胜败，培养其竞争意识，同时也认识到比赛中既有竞争也有合作，以此形成良好的体育道德观。通过比赛的记录与总结分析，为学生的进一步学习积累经验，从而提高学生分析问题和解决困难的能力，更好地适应社会。

通过运动季中不同角色的扮演，增强学生学习的存在感和自身价值的体现，同时使学生更具有责任感，增强学生的自信心，从而提高学生的社会适应能力。综上所述，运动教育模式在不同的教学阶段都有其特定的教学内容和与之相适应的教学目标，这些教学目标在实际教学过程中又是相互联系、相互影响且不可分割开来的，只有从整体上才能推进运动参与、身体素质、运动知识与技能、心理健康以及社会适应目标的实现。(www.chuimin.cn)

（三）教学程序的构建

运动教育模式形象地把整个教学单元设计成为一个运动季，教学程序以运动季为周期进行系统的教学，从而取代了传统的体育教学单元。西登托普认为一个运动季应该完整地包括练习期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期，且每个特定的时期又有其相对稳定的教学内容组成。根据文献资料及高校体育教学的特点，我将运动季重新划分为“练习阶段”“竞赛阶段”和“决赛阶段”三个组成部分。

1.练习阶段

练习阶段也可以理解为运动季的开始部分，其主要任务是做一些准备性的教学，具体包括：教师对学生进行能力评估和团队分组建设（队名、口号、队标及团队文化）；学生自荐和教师指导各队成员角色分配与职责划分；教师介绍和安排整个运动季的教学内容及目标任务（运动技能的掌握、理论知识的学习以及专项运动的相关裁判与文化学习等）；最后，教师采用直接教授法（练习阶段为主）进行学习的方法与内容的教学，然后督促学生根据整个运动季的竞赛计划进行自主性学习和同伴合作练习，教师适时给予指导与纠正错误。

2.竞赛阶段

竞赛阶段也可以称为运动季的主体部分，其主要任务包括：教师对运动技能理论、技战术及裁判应用等内容的教授，并指导学生进行练习；进行正式比赛前的巩固性练习和正式比赛，提升学生的专项运动技能；学生多重角色（运动员、教练员、裁判员、记录员、啦啦队员等）的扮演及战略战术的策划与实施，培养其具体实践操作能力和比赛观赏能力；最后，巩固专项运动技能的掌握和竞赛战略战术的运用以及积累比赛经验，为最终的决赛做全方位的积极准备。

3.决赛阶段

决赛阶段是运动季的结束部分，其主要任务具体包括：对于比赛活动进行最终的总决赛，以此来结束整个运动季的教学，自我总结与反思以及交流比赛经验，为进一步的提高做经验积累；最终比赛需要营造出欢庆、轻松、和谐的节日氛围与全体成员共同参与和感受运动文化，邀请相关领导进行颁奖庆祝并合影留念。

（四）教学条件的构建

既能完成学科教学所设定的目标，同时又能为教学效果发挥其辅助性的作用，这就是模式教学中的教学条件。对于运动教育模式的教学条件将从教师主导、学生主体、教学课时以及教学环境方面进行分析和重新构建。

1.教师主导

教师在运动教育模式中占据着主导的地位，而绝非定义为传统体育教学模式中教师为主体的概念，在运动教学周期中，教师是整个教学过程的引导者并扮演着教学内容的策划与设计者。运动教育模式的教学特点要求从事教学者（即教师）具备运动教育模式一定的理论知识、专项运动技能、裁判以及运动文化的掌握，以备在实践教学过程中能更准确地、全面地阐述教学内容，帮助学生理解和执行角色任务。教师在具体教学的不同阶段，扮演着不同的角色，在运动季的练习阶段，更多扮演着教师的本色，引导和启发学生学习，然而当进入到竞赛与决赛阶段，教师则充当着教练员的角色，鞭策学生发挥自主性学习和运动技战术的实战运用与执行。所以，影响教学效果与质量的关键就在于教师能否准确理解和把握运动教育模式的内涵以及教师自身的教学能力和经验的积累。

2.学生主体

运动教育模式倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，强调学生在学习过程中发展自主性学习。在教学过程中，学生通过自主性、独立性的探索与实践，增强了学习积极性，激发了学生主观能动性；学生同时扮演着多重角色的转换，时而学习者，时而决策者；团队成员间也相互交流与合作，共同制定学习计划和练习方案，增强学生与学生、学生与团队间的情感交流，培养团队意识和集体主义精神，进而获得自身的发展，提高团队协作能力，共同完成学习内容和教学目标。因此，运用这种教学模式要求学生具备一定的自觉性、合作性、自我管理能力以及对所教授的运动项目有一个基本的了解与学习。

3.教学课时

专项运动技能的熟练掌握和教学目标的实现都要建立在充足的教学课时基础上，而运动教育模式具有大单元、多课时（原则上应不少于20课时）的特点，为学生在专项运动技能的熟练掌握与巩固提升提供充足时间保障，符合高校体育专业学生教学的学期学时的设计与课程安排。

4.教学环境

教学环境原本是一个由多种不同要素组成的复杂系统，而本书中所指的教学环境将它界定为：影响班级教学的相关因素与条件，具体包括硬件设施、学习氛围和师生关系等。

（1）硬件设施。在运动季教学周期中，经常会安排团队进行分组练习和比赛活动，因此，这就对运动教学中的硬件设施和场地器材提出相应的要求，以满足其正常的教学开展以及课余时间学生自主练习的设施保障，同时也促进与激发校园教学资源的合理开发与利用。

（2）学习氛围。运动教育模式倡导一种民主、和谐的学习氛围，教师在教学过程中应建立良好的教学作风，为学生树立学习的榜样与楷模；学生之间也应互帮互助，团结友爱，运动技能掌握好的带动相对不足的学生一起学习，以达到共同进步；团队之间也更应该积极沟通，相互交流，使学生具有良好团队意识和合作精神。

（3）师生关系。在运动教育模式中强调学生的主体地位和教师的辅助角色，并形成和谐互助的关系，倡导教师在教学内容的进行中，逐渐将教学主导权下放给学生，通过学生自主性学习和同伴合作学习，共同完成教学目标。在这期间，学生既是学习者，又是组织管理者等角色，教师则在重、难点时给予指导与错误纠正，最终师生在和谐、愉悦的氛围中共同完成学习内容并实现教学目标。

（五）教学评价的构建

教学评价是指在一定时间阶段范围内，对学生整体的学习状态给予一个真实性综合评价。运动教育模式则注重对学生的学习行为与学习态度、专项技能掌握的熟练程度、运动技战术实践运用以及团队间协作精神等的综合性评价。运动教育模式在对学生进行学习评价时，首先，应从教师角度对学生的参与积极性、运动水平和学习态度等进行诊断性评价；其次，从学生学习的专项技能、运动技战术和自主性学习等进行形成性评价；最后，以团队的合作意识和集体荣誉感为出发点对其进行终结性评价。因此，在不同阶段，面对不同对象时，应采用个性化的评价方式对其学生进行有效的综合性评价。

高校体育教育模式创新研究

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