碎片化微课设计的交互性原则

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：这种学习内容较少、时间适宜、重点突出的微课很适合学习者进行碎片化的知识学习。每一个微课的内容之间都是相互独立的。因此在微课设计的每一个环节中都要坚持以学生为主体的原则。因此，在进行微课设计时，需要遵循“以交互为重”原则，注重交互性的设计。

（一）微课教学的主要特点

1.主题明确

微课主题突出是因为它是为了解决某一知识点中的重难点或疑点内容，而且目标单一，所涉及的点小，但另一方面它又是内容完整的。所以微课的主题要更加明确，才能更准确地表达所要学习的内容，才能利于学习者把握主题，系统地学习知识，才不会使学到的知识分散零乱。

2.短小精悍

微课以微著称，短小精悍这一特点最能体现微课的“微”。首先，短是指微课的时间较短，时间最好控制在十分钟内。这是因为有研究指出学生的视觉驻留时间一般在五至八分钟之内，也就是说学生不能长时间集中在某一事物上，如果要一直保持注意力集中，就会产生疲劳感，那样就达不到预期的教学效果。其次，“精”指的是内容精简，微课限制时间的长度同时也局限了课程的内容。我们以往接触到的网络课程或精品课程都是录制了整个教学过程，时间较长，内容较多，针对性不强，因此在实际应用中并没有广泛传播开来。但一节课的精华一般是围绕某个知识点或教学重难点展开的，有时候并不一定要观看教学的全过程。微课就是充分利用了这一特点，通过选择教师授课中最重要的片段来进行设计和录制，然后再发布到网上供学习者免费学习。这种学习内容较少、时间适宜、重点突出的微课很适合学习者进行碎片化的知识学习。

3.资源类型多样且以视频为主

由于制作方法的不同，微课资源类型也多种多样，有用录屏软件录制下来的视频或音频，也有利用课件的录屏功能直接转化而成的视频等，这些视频文件也可以与音乐、图片、文字等资源形式进行整合，这样就更加能吸引学习者的兴趣。另外，微课的教学内容有时候是某个知识点或小故事，也可能是某个练习题等，这样就使微课的资源类型呈现不同的形式。

4.资源存储量小

微课的资源存储量小，因为它的时间短，而且内容精简。它的视频格式一般是流媒体格式（如MP4、RM、FLV、AVI等），它们都可以支持网上在线播放，在移动设备上也能直接在线观看或下载。另外，信息技术的发展和无线网络的普及，也使我们可以方便地使用智能手机、iPad等移动设备进行在线学习或移动学习。我们既可以直接在线播放这些学习资源，也可以把它们下载下来保存到电脑或移动设备中随时随地进行学习。

5.微课内容选择灵活

微课的灵活性主要是指课程内容的选择灵活，由于微课的主题单一，时间较短，所以课程内容只是围绕某一个知识点去进行。另外，学生对微课内容的选择也具有灵活性，学生可以根据自己的学习需求和学习进度来自主选择微课学习内容，对于其中的重难点内容也可以自由选择来反复学习。

微课的特点还在于可以反复学习难懂、一时不能理解的知识点或概念，这样不仅减轻了教师的负担，也使学生的学习更高效和快捷。如果学生在课堂上没有听懂，学生在课后可以自己反复学习直至弄清概念为止，学生也可以自己选择需要反复学习的内容，自己确定学习内容和学习时间，从而最大限度地实现学生的个性化学习，也便于教师的因材施教。

另外，微课虽然只是某一知识点或重难点内容的呈现，但它也是互相独立的教学内容。每一个微课的内容之间都是相互独立的。微课之间的相对独立性可以让学习者节约时间，当在学习中遇到某个概念不理解的时候，学习者可以直接观看某一个内容，而不需要把全部教学内容观看一遍，这样既节省时间，也提高了学习效率。学生还可以根据自己的学习需要和进度来进行有针对性的学习。(www.chuimin.cn)

（二）微课的应用原则

1.“以微为首”原则

“微”是微课的最突出的特征，所以在设计微课的过程中，要首先考虑“以微为首”原则。“以微为首”原则主要表现在以下三个方面，首先是选题范围要小，也就是说选择的微课内容要精简，范围要小但必须能够完整地表达某一个学习内容，这就要求我们对知识点进行细化，将内容模块进行分割，在细化知识的同时还要保证内容的完整性。其次是微课时间要短，能够符合人类视觉暂留时间较短的特性，能使学习者在注意力集中的时间内完成学习。最后是资源存储量要小，这样才能够满足移动设备上在线播放的要求，并且可以方便下载和存储。

2.以“学生为主”原则

微课最终是为广大的学生服务的，微课效果的最终评价指标就是学生的学习效果。因此在微课设计的每一个环节中都要坚持以学生为主体的原则。在微课设计前期要进行学习者特征分析，充分了解学生的需求。这样才能够极大地激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机。在设计过程中要始终考虑学习的对象是学生，从学生的角度来设计教学。在微课设计实施后要以学生的学习效果来评价微课的应用效果。由此可以看出，以“学生为主体”原则贯穿于微课整个设计与应用过程中。所以，大学微课就是要能调动学生主动学习的积极性，以期取得良好的学习效果，微课设计中也必须要考虑以学生为主体的原则。

3.“以交互为重”原则

在学习过程中，不仅有教师与学生的交互，还有学生与学习资源的交互。在微课设计中，强调学生的自主学习要求，学生与学习资源的交互就显得尤为重要。因此在微课设计时要注重学生与学习环境的互相促进，学生与学习资源的互动。建构主义理论中强调“情境”“协作”“会话”的构建，是因为“情境”可以促使学生产生有意义的学习，让学习者从知识的被动接受者转变成获取知识的主动者。“协作”和“会话”可以促进学习者的互动，通过与学习者的互动，学习者的学习方式就转向了探究式学习和启发式学习，从而极大地激发了学习者的学习兴趣。^[1]在大学微课的设计中，学习对象是大学生，他们的思想较为成熟，学习方式也渐渐转变成了探究式、讨论式、启发式的学习，因此他们能与学习资源进行较好的交互，并能自主地进行意义建构。

因此，在进行微课设计时，需要遵循“以交互为重”原则，注重交互性的设计。

4.以“创新为核心”原则

21世纪所倡导的教育理念强调教育教学必须以培养学生的可持续学习发展能力为核心，为终身学习提供重要的基础。同样微课的设计也必须遵循终身学习能力培养的原则，注重提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并开发具有创新性的学习资源。^[2]

随着信息技术的迅速发展，技术革新越来越需要创新思维。微课是利用信息技术来进行的教学活动，如何恰当和充分使用信息技术手段对微课的应用显得十分重要，因此技术创新的应用对于微课来说是核心教学目的实现必不可少的途径。在进行微课设计时，我们必须充分利用新兴的信息技术，并根据已有的教学资源和教学内容来创造出合适的新的教学资源。当代大学生是信息时代新技术和新媒体的重要传播者，他们擅于掌握最新的信息技术，也具有一定的信息技术应用能力。所以，大学微课设计要以创新为核心。

碎片化微课设计的交互性原则

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