人类智力的产生-认知能力和动机的重要性

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：而关于人类智力，是强调人类特有的认知能力和高度的动机与自我意识。经过大量研究表明，智力是一个认知学习过程，它使人类能够体验和思考，并获得有别于其他物种的综合能力。[1]通过各类语言和非语言类测试，使美国军方对即将到来的新兵是否具有智力缺陷、精神变态倾向、神经无形性和自我控制能力不足等问题进行了筛查，而用来评估新兵在美国军队中的成功案例，也激励了教育者和心理学家编制更适用于平民的团体智力测试内容。

关于智力（Intelligences）的定义有很多种，比如先天遗传的学习能力、推理能力、解决问题的能力等，但在一般情况下，它被认为是一种感知或推断信息的能力，并且这种能力在非人类动物和植物中也有所体现，人工智能（Artificial Intelligence，AI）则指智能代理下的研究和工作系统。而关于人类智力，是强调人类特有的认知能力和高度的动机与自我意识。经过大量研究表明，智力是一个认知学习过程，它使人类能够体验和思考，并获得有别于其他物种的综合能力。

人类很早就发现了关于人体差异的问题，而对该系统的研究始于18世纪，一些学者发现，对同一刺激的反应存在着个体由于本身的特质所决定的差异。1869年，英国原始遗传学家和心理测量学家弗朗西斯·高尔顿爵士（Sir Francis Galton，1822—1911）在此基础上创立了“优生学”（Eugenics）和“心理测量学”（Psychometrics），并进一步肯定了这种差异来自于遗传，他指出：“有人认为婴儿生来都是一样的，只是在后天某种力量的稳定作用下才造成了人与人之间的差异。人们用这种谎言来鼓励孩子。我对这种假设毫无兴趣，也就是说，我不赞成人生来都是一样的。”1882年，高尔顿开始从事通过测量较为简单的感知过程了解复杂的脑功能。到1888年，他通过相关计算指出了心理与生理属性之间的联系。然而在1901年，美国人类学家克拉克·大卫·维斯勒（Clark David Wissler，1870—1947）指出“生理测验自身之间表现出相关的趋势，而与心理测验只存在微弱的相关”，也就是说，如果要测量复杂的心理过程，简单的感知任务就不得不被更复杂精密的任务所取代。(www.chuimin.cn)

此后，法国义务教育促进了最初的智力测验发展，并由法国实验心理学家，阿尔弗莱德·比内（Alfred Binet，1857—1911）进行了该内容的研究，直到1905年为止，他已经尝试了多种测量智力的方法，并不断进行补充和改进。在世界范围内，此时也有更多的教育者开始投身于智力测试方面的研究和探索，比如亨利·赫尔伯特·戈达德（Henry Herbert Goddard，1866—1957）、刘易斯·麦迪逊·特尔曼（Lewis Madison Terman，1877—1956）、罗伯特·拉德·桑代克（Robert Ladd Thorndike，1910—1990)、杰罗姆·默里·萨特勒（Jerome M.Sattler，1931—）等人。此外，智力测试在第一次世界大战期间也起到了重要作用。^[1]通过各类语言和非语言类测试，使美国军方对即将到来的新兵是否具有智力缺陷、精神变态倾向、神经无形性和自我控制能力不足等问题进行了筛查，而用来评估新兵在美国军队中的成功案例，也激励了教育者和心理学家编制更适用于平民的团体智力测试内容。

人类智力的产生-认知能力和动机的重要性

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