教育未来：从STEM到STEM+A的转变价值

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：工程师、医生和科学家被以色列父母首选为他们希望孩子能够在未来从事的三大职业。在2011年国际教育成就评估协会组织的第五轮国际数学和科学趋势评测项目中，以色列数学和科学成绩分别排第7和第13名。从高等教育阶段来看，相对于国家人口规模而言，以色列有着较为庞大的高等教育系统。

以色列于1948年建国，历史只有70余年，人口仅为全球总人口的0.2%，却拥有中东地区人数最多的耶鲁大学毕业生，162位诺贝尔奖获得者和众多蜚声世界的科学家、哲学家、企业家、经济学家和心理学家，因此人们把以色列在文化、科技和经济上的成就归功于重视教育，也因此将犹太人称为“智慧的民族”。

以色列建国后通过制定《义务教育法》（Compulsory Education Law）、《国家教育法》（National education law）等一系列重要法规，强调了通过立法实现教育强国的途径，而此后的历届政府始终将教育作为关系到国家盛衰和民族兴亡的关键，也在这基础上积累了发展教育的经验，并逐渐成为教育法治国家。同时，以色列格外重视理性思维和辩证逻辑的培养，在这一点上与STEM教育的目标格外一致，STEM学习的目标和过程旨在培养具有批判性思维能力的人，其学习和应用的价值即强调了科学、工程、技术和数学四项学科间的互动，而学生也需要横跨各学科进行完成项目基础上的实践。

早在2006年，以色列的一项民意调查显示，78%的民众将科学和技术列为国家的首要资源，90%的民众认为科学技术发展是国家安全的必备要素，94%的民众认为科学技术是国家经济和民生发展的重要保障。工程师、医生和科学家被以色列父母首选为他们希望孩子能够在未来从事的三大职业。从以色列基础教育阶段来看，小学和初中都开设有丰富多彩的STEM相关学科。生物、化学、环境等科学教育是高中一年级的必修课，但对于高二和高三年级而言是选修课。工程和技术方面的课程也是以选修课的性质面向所有高中生开设的。和欧美很多国家一样，在以色列，毕业会考成绩是高中毕业生申请高校的重要凭据。数学是高中毕业会考必考科目，但其他STEM学科都是选考科目。从实际情况来看，大约1/3的以色列普通高中学生会学习STEM相关学科。在2011年国际教育成就评估协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）组织的第五轮国际数学和科学趋势评测项目（The Trends in International Mathematics and Science Study，简称TIMSS）中，以色列数学和科学成绩分别排第7和第13名。该项目主要对4年级和8年级学生的数学与科学学业成绩进行评测，2011年有60多个国家参加了这项评测。从高等教育阶段来看，相对于国家人口规模而言，以色列有着较为庞大的高等教育系统。截至2012年，它由8所综合性大学、27所学术型学院、25所学术型教师学院以及70所旨在培养高级工程师和科学技术人员的专业型学院。每年，这70所专业型学院在近50个专业方向上授予两万余名毕业生技术和工程方面的学位或文凭证书，为国家培养了大批专业技术人才。^[31]

如今，以色列已成为世界风投最发达的国家之一，被誉为“第二硅谷”，在高新能源科技、农业科学、生命科学、纳米技术等方面均处于世界领先水平。由此可见，以色列的科技创新和教育强国之路从20世纪70年代起步，而在几十年间便获得举世瞩目的成就并崛起全球，其核心理念即体现为崇尚创新和教育至上，而这些经验也将为世界各国的发展提供启示。(www.chuimin.cn)

综上，通过对一些国家在STEM领域的进展了解，使我们发现尽管STEM在短时间内已经逐渐成为各国在应对教育改革与帮助学生成为全球经济发展中的合格从业者的有效方法，但每个国家对STEM的理解和侧重点也有所区别，比如澳大利亚更关注于医疗卫生、农业、环境科学领域，英国比较侧重于商业、海洋可再生能源、细胞治疗、卫星应用、互联数字经济等，以色列更强调高新能源、生命科学等方面，中国香港以培养学生具备“创新思维与企业家精神”作为STEM教育的宗旨和目标。

2015年，第十二届全国人大三次会议政府工作报告首次提出“互联网+行动计划”，指出“将推动云计算、大数据、物联网、移动互联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康有序发展，引导互联网企业拓展国际市场”。而在我国2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，“在有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。2018年5月，“中国STEM教育2029行动计划启动仪式”在北京召开，会议宣布即将推出《中国STEM教育2029创新行动计划》，该计划强调参与机构的普及性，呼吁吸纳更多的社会力量协同开展STEM教育创新；提倡STEM教育能够惠及全体学生，尤其是特殊群体学生；希望能够培养创新思维和科学探究的能力，通过注重学习过程的测量改变评价方式和创新培养模式。可见，STEM教育在我国的政策层面已逐步得到重视，一些地区也正在积极开展STEM教育的实践推广工作，如上海市史坦默国际科学教育研究中心（STEM+Research Institute Shanghai，简称STEM+研究中心）^[32]、西交利物浦大学（Xi’an Jiaotong-liverpool University）、北京市海淀实验中学等。可见，STEM的概念由于内涵和外延的扩大已出现了更多可能，而未来的教育也将在此基础上被赋予新的价值和意义。

教育未来：从STEM到STEM+A的转变价值

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