新中国成立以后，为进行社会主义建设，推进现代化，党和国家对如何开展劳动教育进行了实践和探索。新中国成立以来劳动教育经历了以下3个时期。1982年教育部印发《关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》，这也是新中国成立以来首个对劳动教育考核有明确标准和要求的教育文件。这是新中国成立以来，国家最高层面首次对大中小学劳动教育进行顶层设计和系统部署，我国的劳动教育步入了“快车道”。......
2023-11-17
我国大学生劳动教育发展历程
【摘要】：学习目标1.能说出劳动教育的定义和特征。杜威的“教育即生活”认为教育必须依赖于生活并改善现实生活，通过教育来使儿童获得更好的发展，具备构建美好生活的知识和能力。陶行知在经过多年的教育实践探索中继承了杜威的“教育生活理论”并对其进行了革新和创造。
学习目标
1.能说出劳动教育的定义和特征。
2.了解中国劳动教育的历史渊源。
3.愿意参与劳动教育，增强自身劳动能力。
案例导入
杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”(www.chuimin.cn)
教育家约翰·杜威作为美国进步主义运动的代表，首次提出了实用主义教育思想，并倡导“教育即生活”，在他的《民主主义与教育》中，杜威提出：“教育是生活的必需。”教育是一种培养人的社会活动，是一种特殊的生活方式，从一开始就源于生活，在生活中发展，并以促进生活水平的提高为目标。杜威的“教育即生活”认为教育必须依赖于生活并改善现实生活，通过教育来使儿童获得更好的发展，具备构建美好生活的知识和能力。
陶行知在经过多年的教育实践探索中继承了杜威的“教育生活理论”并对其进行了革新和创造。陶行知把杜威的“教育生活理论”“翻了半个跟头”，创造了具有中国特色的“生活教育理论。”他主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。这一生活教育理论在他所创办的晓庄乡村师范学校中得以实践。陶行知说，要先能做到“社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。只有这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。
分析：杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”思想对我国当前劳动教育发展具有一定的启发意义。生活中有教育，寓教育于生活。“教育即生活”和“生活即教育”思想都强调教育与生活之间的关系，主张把二者统一起来。
社会在发展，教育在进步。在新的时代，劳动教育必然会在与社会的互动中保持时代性，呈现出自己鲜明特色。
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