现代教育技术中的传播模式

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：图1.4拉斯威尔传播理论模式拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素，是传播的基本理论。图1.6所示的奥斯古德—施拉姆传播理论模式，形象地表达了这一思想。图1.6奥斯古德—施拉姆传播理论模式与图1.5相比较，该模式省略了编码后形成的符号（或信号）通过信道传送这一环节，强调了师生双方交流信息过程中的互动关系。

传播学者研究传播过程，都毫不例外地把传播过程分解成若干个要素，然后用一定方式去研究这些要素之间的相互联系与相互作用，这样就构成了多种多样的研究传播过程的模式。这里介绍几种有代表性的模式。

1.拉斯威尔传播理论模式

拉斯威尔传播理论模式如图1.4所示，是传播理论研究中描述传播行为的一种简便方法，称为“5W”模式，它通过回答五个问题来描述传播行为：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、产生什么效果（With What Effect）。

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图1.4　拉斯威尔传播理论模式

拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素，是传播的基本理论。拉斯威尔传播理论模式在大众传播中获得了广泛的应用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素，是一种单向的而不是双向的模式，受其影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为什么去传播。

现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传者（教师）、受者（学生）的主动性和积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证明其产生的效果，因此该模式对指导现代媒体教学有一定的作用。

2.香农—韦弗传播理论模式

1949年，传播理论的奠基人之一，数学家香农和韦弗，从电话、电报的传播模式出发，运用数理统计方法，建立了研究信息处理和信息传递的科学，其传播理论模式如图1.5所示。

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图1.5　香农—韦弗传播理论模式

香农—韦弗传播理论模式认为，传播过程是“信源”，即传者，把要提供的信息经过“编码”，即转变成某种符号（如声音、文字、图片、图像等），通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受者，接收这些经过“译码”（即解释符号）的信息符号。有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确认识，并且在信息传播过程中会有环境的干扰，或受者在处理收到的信息时会有反应，这种反应通过一定的渠道反馈给传者，传者根据反馈的情况重新设计或修改传播内容，使之更适合受者的需要，以提高传播效果。

香农—韦弗传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。

这一模式可以用来解释教学过程。

首先，这一模式指出了教学系统的构成要素。信源（第一个要素）就是教师；信宿（第二个要素）就是学生；第三个要素是信息（即教学内容）；信道（即通道与媒体）是第四个要素。

其次，这一模式说明了师生之间信息传播的过程。图中的“编码”“信道”“译码”“干扰”“反馈”以及一些箭头符号，是用来描述这一过程的。为了便于理解，分成几个环节来具体说明。

1）编码

教学信息是存在于人脑中的意识，这种状态的信息是无法传递的，必须转换成符号（如语言、文字、声音、图像等），才能传送出去让对方接受。当然，这些符号必须能表达信息的内容，并且是双方都认识的。在运用符号表达信息内容时，需要对符号加以编排和组合，这就是“编码”的意思。在图1.5中，来自信源的信息经过编码转换成信号这一环节，在教学过程中就是教师把要传递的教学信息经过编码转换成文字、语言符号的环节。不经过这个环节，教学信息无法传递。

2）记录、储存、传送

教师经过编码将信息转换成符号，然后通过记录、储存并传送给学生，这就是图中的信道（即通道与媒体）传送信号的环节。例如书本，就是把文字符号记录并储存起来，再通过光波传送到学生的视觉器官；电视录像，是把音像符号转换成电磁信号记录并储存起来，然后通过录像设备把电磁信号还原成音像符号传送到学生的视听觉器官。没有记录、储存、传送这一环节，教学信息转换成的符号就送不到学生那里。教学过程中经常发生这样的现象，即由于主观上和客观上的种种原因，学生没有听到（或听不清楚）、没有看到（或看不清楚）教师传送过来的符号，这就是图1.5中所示信道所受的“干扰”。干扰是影响教学效果的因素之一。教师讲话声音过低，教师身体遮住了学生的视线，转移学生注意力的一些事件，学生思想开小差等，都可以说是干扰。如何排除有害的干扰，利用有益的干扰，是教学中必须注意的问题。

3）感受、译码

教师传送给学生的符号，首先要由学生通过自己的感觉器官感受并接受下来，然后再通过头脑的加工，“译出”符号表达的信息内容，在头脑中形成新的认识，这才能说获得了信息。在图1.5中，信号通过译码转换成信息为信宿所获得，就是指这一环节。很多学习困难的学生，主要难以通过这一环节。

4）反馈(www.chuimin.cn)

反馈是控制论的基本概念之一，是指系统将输送出去的信息作用于被控对象后产生的结果返送回来，并对信息的再输出产生影响作用的过程。

在教学过程中，学生感受和译码后，其（学习的）结果（通过提问、测试或学生的表情等反应）反馈给教师，教师根据反馈的信息，调整信息传递的速度、方法，也可通过认可、表扬、指正等方式指导学生顺利地获得信息。反馈这一环节，现在被普遍认为是教学过程中不可缺少的，没有反馈，就不能算作一个完整的教学过程。

现代教育技术采用香农—韦弗的模式，主要在于选择、制作适合表达和传播相应教育信息的现代教育媒体，掌握师生经验的重叠范围，及时分析来自各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化。

3.奥斯古德—施拉姆传播理论模式

传播理论中反馈这一概念的提出，反映了信息传播过程的双向性。研究教育传播理论的学者们，在香农—韦弗传播理论模式的基础上，根据教育的特点，又进一步强调了教学中师生的“互动”关系，更有力地揭示出教学过程中双方的主体性、主动性和交互性这一本质。图1.6所示的奥斯古德—施拉姆传播理论模式，形象地表达了这一思想。

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图1.6　奥斯古德—施拉姆传播理论模式

与图1.5相比较，该模式省略了编码后形成的符号（或信号）通过信道传送（同时有干扰）这一环节，强调了师生双方交流信息过程中的互动关系。图1.5中的译码，前面已说明，是指感受传送过来的符号并译出其表达的内容的环节，而图1.6中用“译码”和“释码”来描述这一环节，因而显得更符合教学实际，“译码”是指对符号进行识别，“释码”是指进一步理解符号所表达的信息内容。

按图1.6所示，教师（教育者）和学生（受教育者）既是信息的传送者，又是信息的接受者，既是信息转换的编码者，又是信息转换的译码、释码者。这样，在交流过程中，双方不断变换传播角色，直至交流告一段落。这也表明了师生双方应该是相互平等的这一思想，师生双方应在教学中相互合作、相互理解，从而产生积极的相互影响。

4.韦斯特莱传播理论模式

韦斯特莱传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。其理论的模式如图1.7所示。

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图1.7　韦斯特莱传播理论模式

在图1.7中：

X1、X2、X3、X4——周围信息；

A——信息来源，即编制者；

C——信息传播线路上的把关人，即传者；

B——接受者，即受者；

fBA——接受者向编制者反馈；

fBC——接受者向把关人反馈；

fCA——把关人向编制者反馈。

韦斯特莱传播理论的特点是传播的信息必须经过“把关人”的过滤，而且注意反馈。现代教育技术是利用现代教育媒体传播教育信息的，这种教育信息也应由把关人选择、过滤。在教育信息的传播过程中，通常A为教材的编制者，C是授课的教师，B是学习者，在这一过程中，教师起了把关人的作用，教师要获得最佳的教学效果，必须听取来自各方面的意见，即必须及时分析各个渠道的反馈信息。教材的编制者也应获取教师和学习者的反馈信息，提高教材的质量，只有从教学的整体观点来考虑，才能使教学过程最优化。

现代教育技术中的传播模式

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