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我国现代教育技术的发展

【摘要】:我国教育技术的发展历程与世界教育技术发展的各个阶段基本相似,只是由于我国的经济、历史、科技等原因,与美国等发达国家相比有所滞后。在这一思想的指导下,我国的电化教育开始向教育技术转变,出现了教育技术全面发展的新态势。

我国教育技术的发展历程与世界教育技术发展的各个阶段基本相似,只是由于我国的经济历史科技等原因,与美国等发达国家相比有所滞后。教育技术在我国的发展历史可以分为两大阶段。

1.电化教育的发展

20世纪20年代,受美国视觉教育运动的影响,在我国的一些大城市,如上海、南京等地的学校中,教育界人士开始尝试用无声电影、幻灯等媒体进行教学,标志着我国电化教育的萌芽。30—40年代,这一活动发展很快,应用规模不断扩大,同时也出现了电化教育的专业培训机构,随着理论研究逐步深入,出现了一些文章和专著。这一时期南京金陵大学在推进电化教育方面最为著名。40年代,当时的南京国民政府教育部电化教育委员会成立,“电化教育”一词作为这一领域的正式名称开始确认。

中华人民共和国成立以后,我国政府对电化教育予以了充分的重视,在中央文化部和教育部的推动下,全国开展了多种形式的学术活动,出版了多种专业期刊、论著。60年代开始,各类学校应用录音、电影、幻灯投影等媒体进行教学活动十分活跃,同时无线广播在社会教育方面获得大规模应用。各地建立起了官方性质的电教机构。

进入80年代我国电化教育迅速发展,各级各类电教机构日趋健全,管理与推广步入规模化和组织化。媒体技术迅速提高,在原有的幻灯、录音、语音室等设备基础上,电视媒体、计算机等开始普及。电教教材的开发速度加快,并且数量剧增,使用率也大幅提高。1978年中央广播电视大学成立,利用卫星电视进行教学,到1994年已开设了359个专业、1 000多门课程,培养了157万名毕业生和2 000多万名非学历教育结业生。在80年代中期,一些师范大学开设了电化教育本科专业。随着对理论研究的进一步深入,出现了大量专业期刊和论著。

2.教育技术的全面发展(www.chuimin.cn)

20世纪80年代后期,随着与国外教育技术界交流的增加,新的理论、经验、成果的不断吸纳,人们发现我国电化教育的发展基本上是在视听教育的研究范畴中。为适应新时代的教育需求,促进我国教育改革的深入,有必要借鉴国外教育技术的成果和经验,对电化教育重新定位。在这一思想的指导下,我国的电化教育开始向教育技术转变,出现了教育技术全面发展的新态势。

在媒体技术方面,计算机辅助教育得到充分重视,学校计算机的普及率迅速上升,很多高校在80年代就成立了计算机中心或实验室。1987年国家教委基础教育司成立了“全国中小学计算机教育研究中心”,推动中小学计算机教育的开展。到1997年全国已有2万多所中小学校配备了近50万台计算机,同时校园网、校校通工程也迅速推广。2000年教育部提出,从2002年开始全国中小学逐步完成信息技术课程的开设,进一步推动了以计算机技术为核心的现代综合媒体技术在教育中的应用。

在研究和实践的领域上,教育技术突破了视听媒体原有的应用范围,扩展到“教学设计”“多媒体教学”“信息技术与课程整合”“网络教学”等多个领域,而且在认知领域CAI(计算机辅助教学)研究上也取得了丰硕成果。在教学软件的开发上出现了科技企业与教育机构联合运作的良好局面。可以说,最近十年是我国教育技术在理论成果和教学产品上有史以来最为丰富的时期。

在学科发展上,从90年代开始,各高校纷纷将原电化教育专业改名为教育技术学专业,同时人才培养层次不断提高。

近几年,教育技术学专业实现了跨越式发展,最早的教育技术学专业大都设置在师范院校内,至2008年,200多所不同性质的学校有教育技术学本科专业,47所学校有硕士学位点,6所学校有博士学位点,同时对师范生公共课的开设及教师的在职培训也在不断加强。专业人才队伍的完整化、多层次化以及教育技术的普及,促进了教育技术在理论与实践研究上持续快速地发展。