国外教育技术的产生与发展

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：今天，学术界正是以这场视觉教育运动为标志，作为教育技术发展的起点。1957年美国实施“资助小学电视教学方案”。1961年美国空军应用教学机器进行了为期16个月的军事技术训练，既缩短了训练时间，又降低了成本。

与其他很多应用型学科一样，教育技术也是在技术的应用与理论的发展相互作用下前进的。为了更清楚地了解教育技术发展的脉络，我们从媒体和理论两个方面对其历程作一个回顾。

1.媒体与技术

可以说教育技术产生的最原始动机，是人们对直观教学的追求。在17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课进行了理论上的论证和教学法上的阐明，倡导这种适合当时教育需要的教学形式。同时，根据班级授课制的特点和当时教学内容的变化（如大量增加了自然科学的知识），他又较为系统、全面地提出了直观教学的思想，认为“知识的开端永远必须来自感官”“在可能的范围之内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前……假如事物本身不能得到，便可以利用它们的模型图像”。这一思想经过很多教育家，包括裴斯泰洛齐、福禄培尔、第斯多惠等人的不断探索和完善，成为一个在西方很有影响力的教育理论体系。在17—19世纪，直观教学在教育界得到广泛的应用。

19世纪末20世纪初，科学技术飞速发展，各种电子类新媒体大量涌现。在直观教学思想的促进下，这些新的科技成果被迅速应用到教学活动中，并获得了巨大的成功。

20世纪初，幻灯、无声电影等新兴视觉媒体大量应用于课堂。1922年美国成立了国民教育电影协会，1925年意大利成立了教育电影馆，1928年美国柯达公司成立教学电影部，专门组织制作教学电影。美国在1918—1928年兴起了一场大规模的教学改革运动——视觉教育运动，全国成立了5个视觉教育专业组织，20多个教师培训机构开设了视觉教育课程，出现了5种视觉教育学术杂志。今天，学术界正是以这场视觉教育运动为标志，作为教育技术发展的起点。

其他媒体的应用也随之迅速推进。1928年美国俄亥俄州航空学校建立以成年人为对象的教育广播电台，1937年威斯康星州的“空中学校”利用无线电台播送7个科目的课程，供5—12年级的学生收听。

20世纪30年代有声电影开始应用于学校教育，视觉教育扩展到视听教育。

20世纪50年代电视媒体兴起。1950年美国爱德华专科学校创办了第一个校园电视台。1957年美国实施“资助小学电视教学方案”。50年代末60年代初，教育电视台如雨后春笋般在世界各地涌现，仅美国就有300多个，日本也有100多个。同时，闭路教育电视系统也在美国的许多大学和地区开始建立。60年代电视在教育中的应用规模迅速扩大。日本学校的电视使用率在1968年为17%，1970年达到71%。美国在1970年有75%的公立学校以各种形式利用电视教学节目开展教学。

20世纪70年代中期卫星电视系统开始出现。1974年美国通过“6号实用技术卫星”转播电视教学节目，揭开了卫星教育电视的序幕。由此产生了教育技术中的又一个新的发展领域——远距离教育，并很快成为教育技术中规模最大的一种教学形式，它对教育的规模化发展，尤其是偏远地区教育的推动起到了重要的作用。

进入20世纪90年代，计算机及网络技术的发展突飞猛进，教育技术迎来了一个新的媒体革命时代。这一时期，除了上面提到的基于集体化教学所应用的媒体技术外，用于另一种教学模式——“个别化学习”的教学媒体也在发展之中，这种教学媒体在早期称作程序教学机或自动教学机。它是一种预先装入编制好的程序教材的机械装置，在学习者的控制下，它能自动呈现教学信息，并对学习者的操作判断行为进行反馈，从而起到“刺激—反应—强化”作用。它与普通视听觉媒体的重要区别是，由学习者控制并具有鲜明的交互功能。学习者可以根据自己的判断对机械施加反应，通过机械的反馈信息，不断地修正自己的判断和反应行为，并得到强化，以实现学习目标。因此教学机械是适用于个别化学习的工具。

一般认为，美国心理学家普莱西是世界上第一台教学机器的发明者。1924年他根据桑代克学习定律中的准备律、练习律、效果律设计了一台可以进行测验、记分和教学的简单仪器，并在之后的几年中，不断地改进和完善这种教学机器。但由于当时社会上对其需求不强烈，加之机器性能有限，没能得到推广。

20世纪50年代中期，美国心理学家斯金纳根据操作条件反射原理，在普莱西教学机器的基础上，进一步提出了教学材料的程序化思想，并设计了新一代教学机器，即程序教学机。在斯金纳的推动下，50年代末60年代初成为教学机器发展的黄金时期，数十种教学机器问世并进入实用阶段。1958年美国哈佛大学和拉德克利夫大学用10部程序教学机进行人类行为课程的教学。1961年美国空军应用教学机器进行了为期16个月的军事技术训练，既缩短了训练时间，又降低了成本。这一时期教学机器所用的程序教材，也曾在很多国家的各级各类教学和训练中逐步推行。

但随着人们期望值的提高，教学机器所要承担的教学内容越来越复杂、功能越来越多，开发技术的局限再一次显现出来。到20世纪70年代，教学机器的研发速度日趋减缓，同时随着计算机技术的成熟，人们开始放弃传统的电子机械方法，转向用计算机实现程序教学的思想，并很快获得成功。这一时期，美国、英国、法国、日本等国家都纷纷制订政府计划，投资开发和推广计算机教育工程。美国伊利诺伊大学研制的PLATO计算机教学系统到1979年已可满足1 000万人的教学需求，它储存有100余门课程的6 000多套教学程序。80年代末，美国中小学拥有计算机超过200万台。加拿大中小学计算机普及率达60%以上。日本高中以上学校计算机普及率在80%以上，中小学也达60%以上。1997年新加坡教育部投资，给全国每所学校都增添计算机，即使是小学，也拥有100台以上的计算机，并把所有学校的计算机联成一个区域网络。(www.chuimin.cn)

20世纪90年代，人类迈入了计算机与信息时代，作为信息时代的标志性技术——计算机与互联网，成为教育技术媒体领域最为重要的成员。由于计算机与网络具有多媒体性、交互性、远程传输、开放性等特征，教学信息在综合化、个性化、远程化、共享化等各个方面都产生了质的飞跃。21世纪教育技术也迈入了以计算机与网络技术为核心的媒体技术时代，在全新的理念中对学习过程和资源予以新的研究和实践。

2.理论与概念

教育技术的理论发展与媒体技术及其他相关学科的理论发展具有紧密的关联性，通常是对探索性实践的总结、综合与升华，之后是对实践的再指导。

事实上，在20世纪20年代美国的视觉教育运动时期，并没有正式使用“教育技术”一词。当时采用的名称是“视觉教育”，主要是指利用各种视觉媒体，如幻灯、无声电影等，向学生提供生动的视觉形象以辅助教学。1922年美国出现了全国视觉教育学会（NAVI）等民间学术团体。1923年美国教育协会成立了下属的视觉教育分会，成为第一个官方的视觉教育学术机构。这些机构的建立为教育研究开辟了一个新的领域，教学人员在这一领域中开展了大量的实验和研究，在视觉教育的有效性和适应性方面取得了一系列的成果。

这一时期的理论代表是霍本的观点。他在《课程的视觉化》一书中，系统地论述了视觉教育的理论基础，提出了将各种媒体按具体或抽象程度进行分类的观点，并设计出了分类的层级模型。

20世纪30年代中期，广播、有声电影的出现，使得视觉教育一词无法概括新的实践活动，于是人们开始采用“视听教育”一词。1947年美国教育协会视觉教育分会正式改名为视听教育分会。随着企业、军队和社会服务机构中的视听教育活动的开展，该分会的成员组成扩展到了学校以外的社会力量之中，其作用也从教学活动的研究，延伸到视听教材的制订、专业人员的培训等领域。1953年该分会出版了专业刊物《视听传播评论》。

在视听教育理论研究中，最具代表性的人物是美国教育家、俄亥俄州立大学教授戴尔。他的代表作《教学中的视听方法》作为视听教育的标准教科书广泛流行。书中所论述的著名的“经验之塔”理论，成了当时乃至后来视听教育中的主要理论依据。

总体而言，无论是视觉教育还是视听教育，它们的基本理念是相同的，即关注视听设施的利用，凭借视觉和听觉的刺激，实现学习经验的具体形象化。它们都是较多地关注教材而较少关注开发教材的过程，把视听教材看成教师教学的辅助工具。

进入20世纪50年代，视听教育因传播理论和早期系统观念的引入，发生了一次重大的变化。随着电视媒体的普及，程序教学与教学机器的风靡一时以及计算机辅助教学的研究，视听教育又迎来了一个新的媒体变革时期。教材操作的自动化、形态的多样化、教学过程的程序化等新的研究目标与尝试，引发了人们对“视听教育”的重新界定。此时，传播学在各行业开始产生影响，有些学者包括霍本和戴尔也开始转变角度，将教学过程作为信息传播过程加以研究，把目光从单一物质技术的应用扩展到对教学过程的关注，探讨教与学的活动中涉及的所有传播元素和环节，研究从发送到渠道、接收以及干扰的整个传播过程。

系统理论是20世纪50年代出现的方法论学科，其目的是从新的角度揭示客观世界的本质联系和运动规律，为科技的发展提供一种新的思路和方法。霍本和芬恩这两位当时美国视听教育界的泰斗，于50年代末向业内介绍了系统理论，并提出了教学系统的概念，指出视听领域的研究重心应是整体教学系统的规划和设计，而非只限于教具和教材本身。传播理论和系统理论拓宽了视听领域的视野，学者们开始把关注的焦点从视听教具逐渐过渡到整体教学传播过程和教学系统的宏观层面上。

鉴于这样一种变化，在1971年美国视听教育协会正式更名为美国教育传播与技术协会（AECT），并于1972年将其实践的领域定名为教育技术。至此，教育技术一词才作为一个学术领域的正式名称确立起来。在随后的20多年里，教育技术在相关学科的发展影响下，不断地进化和丰富。计算机与网络的发展促使媒体传播技术的发展进入一个信息技术时代。在早期程序教学理论的深刻影响下，教学设计研究开始出现，并与系统理论相结合，使教学系统开发成为现代教育技术的重要内容。20世纪80年代以后，教学设计理论日趋成熟，与媒体技术的结合也更加紧密。同时，学习心理学的新发展为教育技术的理论注入了新的活力。在新的心理学理论指导下，对教学设计的研究已成为当今教育技术的热点。

教育技术在研究领域和范畴上的变化，也促进了人们对“教育技术”一词的再认识。1994年美国教育传播与技术协会对此作的定义阐述，成为迄今为止最为全面、明确地阐明教育技术内涵的定义，也是受认可程度最高的。以此定义为依据，我们可以看到，今天的教育技术已发展成为一个与学习的整个系统相关联的研究领域，它涉及与学习活动相关的每一个环节，是以系统方法为核心的、以改进和优化人们的学习为最终目的的综合性学科。

国外教育技术的产生与发展

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