教研的力量：共同成长

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：各校将片区教研工作列入学校工作计划，并将校本教研、校本培训、片区教研工作融为一体、统筹安排。片区教研采用“课堂听课——逼、教学‘比武’——激、专题讲座——引”的方法，对教师进行教学指导。教研员每到一个学校，上午全程听课，下午对每节课进行诊断评估，定出等级，并提出改进意见，并要求教师撰写再教设计，从而达到“逼”教师认真准备、认真研讨、认真改进的目的。

为保障片区教研工作高效、有序、规范地开展，我县成立了片区教研工作领导小组。县教研室主任为组长，片区内各中小学校长和教研员为组员，片区学校骨干教师为兼职教研员。各校将片区教研工作列入学校工作计划，并将校本教研、校本培训、片区教研工作融为一体、统筹安排。

片区教研办公室设在辐射乡镇相对集中的学校内，片区教研领导小组以一个学期一次片区例会的形式，商讨片区教研工作思路，提出片区教研工作设想，制订片区教研工作计划，为片区教研的顺利开展提供组织保障。片区教研中心校每学年有工作计划和工作总结，每两个月有工作安排和工作小结，每个月向县教研室报送工作信息，并确定了片区教研的“十六字”原则：整体参与、协调合作、互动研讨、共享经验。

片区教研工作之所以能够高效有序地运转，其一是保障了片区教研的活动经费——县教体局每年划拨给每个片区中心校一定的工作经费，要求专款专用，教育局定期审查；其二是突出了片区教研的工作重点——落实了片区教研“四个抓”工作措施，即抓教学常规督查，抓教师课堂教学，抓校本教研活动，抓教师专业发展。

1.抓教学常规督查——指导与督查并重

常规检查是片区教研的主要工作之一。片区教研中心校在县教研室的指导带领下摸清片区内学校的基本情况，分析出薄弱学校和薄弱学科，然后制订出有针对性的工作计划。其主要做法是：进课堂、查常规、翻记载、说做法、做示范。进课堂，就是县教研室教研员和兼职教研员每到一个学校都是先进课堂听课，根据听课情况及时与教师交流；查常规，就是根据县教研室教学常规要求查看教师的教学计划、备课记录、学生作业、教学反思等的完成情况；翻记载，就是翻阅查看学校各项与教学相关的制度、过程记载等；说做法，就是召开学科教师会和行政会，及时给老师反馈情况、交流做法，给学校行政领导提供相关信息和改进意见；做示范，就是每到一个学校，都会根据学校的教学实际，让专职或兼职教研员走进课堂，临阵上课，举行教研员课堂展示活动，面对面、零距离地给教师做示范。

2.抓教师课堂教学——引领和监控并重

课堂是教育教学研究和教学改革的主阵地，是教师工作的主战场。课堂教学方法的改进和优化，是提高教学质量的关键所在。片区教研采用“课堂听课——逼、教学‘比武’——激、专题讲座——引”的方法，对教师进行教学指导。

课堂听课——逼。片区教研组专职、兼职教研员进课堂是代表县级听课，学校和教师非常重视和珍视。县教体局要求教研员指导骨干教师上好“示范课”，记录发展教师的“进步课”，评好薄弱教师的“解剖课”。教研员每到一个学校，上午全程听课，下午对每节课进行诊断评估，定出等级，并提出改进意见，并要求教师撰写再教设计，从而达到“逼”教师认真准备、认真研讨、认真改进的目的。

教学“比武”——激。片区教研坚持以比促练，引入竞争机制，提升教学助推力，激发教师参与教研的积极性，进而促进教师教学方法的改进和提高。片区教研主要开展了学科课堂教学设计比赛、说课比赛、课堂教学基本功比赛、多媒体教学课件比赛等。我们关注对青年教师的激励，也不忘对中老年教师的督促——在开展青年教师课堂教学“大比武”的同时，也开展了中老年教师的课堂教法竞技活动。我们关注对乡镇中心校教师的指导，更关注对村小教师的引领，积极开展村小教师课堂教学专项比赛活动。这一系列的片区教研活动，旨在以“课”为媒，通过赛课、观课、说课、议课、评课、磨课，达到了“以赛促练、以赛促研、以赛促教、整体提高”的目的，极大地激发了广大教师参与教学研究的热情。

专题讲座——引。互动式的专题讲座对多数教师而言是最好的、也是最有效的引领方式。片区教研根据学校校情、教师需求量身定制，开展了一系列“草根式”的专题讲座。比如：如何进行教学活动设计、如何组织好情境导入、如何组织课堂结束、如何上好专题复习课、如何有效地进行读写训练、如何构建高效课堂、如何进行教学反思等专题。通过这些专题讲座，引导教师实现教学观念和教学方式的转变，引导教师根据学生实际，深入钻研教材，优化教学设计，制定出切合实际的优秀教学方案。同时给教师以深刻的思维碰撞，提升教师的专业素养和教学智慧。

3.抓校本教研活动——形式与内容并重

片区教研对片区内普遍的、突出的、急需解决的问题进行排查、整理、筛选，确定问题系列，形成问题区域。这些问题既是课改中的重要问题，同时也是片区面临的现实问题；这些问题是“自己”的问题，而不是“他人”的问题。我们从“小问题”“小课题”入手，组织教师针对这些问题进行指向明确、有的放矢的思考，引导教师以自身教学实践中的实际问题开展攻关，引导教师主动去寻找解决问题的办法，形成自己的“研究课题”，使“问题意识”上升到“课题意识”，使教师们在自己的岗位实践中学会反思、学会研究、学会为师，使教师们在研究中进步、在实践中成长。我县片区教研主要采用了对比教研、问题教研、课例教研、下水教研等形式引导开展校本教研活动。

对比教研：我们开展的对比教研有不同内容不同教法对比、同内容不同处理对比、同班同内容不同教师上课对比、县城教师和乡镇教师同课异构对比等。对比式教研评价鲜明、操作性强，有利于教师对新课程理念和方法的理解把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，有利于教师不断地优化教学策略、改进教学行为。

问题教研：问题式教研来自集体备课，也是集体备课的主要内容。主要是解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。问题式教研的基本程序是提出问题—诊断界定—提炼设计—课堂策略—总结反思。这种方式的教研以问题为中心，以比较为方法，是学习、研究、反思、实践的统一，因此，更显立场、更接地气、更具活力。(www.chuimin.cn)

课例教研：我们确立了片区教研“以课例为载体的行为跟进研究”的活动主题，组织教师开展以鲜活的课堂案例为载体的校本教研，构建了“个人初备、组内研磨—集思广益、校内研讨—专业引领、区内共享—自我反思、形成风格”的研训模式。大家针对课例，自由发言，充分讨论，畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考，优化教学。这种方式着眼课堂、立足实际，使大批教师找到了专业发展的方向和途径。

“下水”教研：“下水”教研是指教研员自己带着研究方向的观摩课走进课堂，并与教师一起开展教学研究。“下水”教研为教研员和一线教师提供了对话交流、切磋技艺的平台，有利于教研员更好地阐释新课程理念，有利于教师理解和把握具体的教学行为，也有利于密切教师与教研员的关系，有效地实现专业引领。同时教研员在“下水”教研过程中，用新课程理念教导教学实践，在教学实践中检验新课程理念，较好地实现了“理论—实践—理论”的过程，有助于较快地提升教研员的教研智慧、专业素养和专业水平。

4.抓教师专业发展——理念与技能结合

教师队伍的整体素质直接影响学校的办学质量，有效地促进教师专业成长是教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提升的重要保证。教师专业发展的主要途径是自学和培训。片区教研培训教师的指导思想是：关注教师实际，立足主体发展，用热情的服务、善意的帮助使教师实现自身的价值。我县片区教研实施以来，我县已然形成这样一种共识：培训学习是教师的工作福利。教师获得一次培训学习，就等于获得了一份成长基金。我们片区教研主要采用“培优”与“扶弱”结合、常规培训与课题研究结合、骨干引领与自主学习结合的方式促进教师专业发展。

常规培训：片区教研在进行教学常规督查的同时，送培训到学校、到基层，重视对教师进行专业培训，把先进的前沿教学理念、教学方法带给教师。在常规督查中，教研员利用课余时间和教师座谈交流，同教师探讨教法，交流如何写计划、备课、活动设计，交流课堂教学方法的选择、教学板书的设计、教学反思的撰写，交流科研课题的构建、高效课堂的实施、教学设计的优化等，多角度、多方位对教师进行专业浸润。培训平台可分为集中学习、自主学习、问题研讨、评课磨课、案例分析等，形式不拘一格，通过多种形式的培训以促进教师在明确学科知识、学科能力的基础上，能按照发展规划转变观念、转变行为、唤醒内在动力、促进专业成长。

课题研究：我县片区教研以学习型组织创建为契机，坚持“科研兴教”理念，积极申报省、市、县三级课题，以课题研究为载体，以片区学校教学实践中的实际问题为研究内容，以促进片区教师共同发展为研究目的，为片区教师成长探索出一套行之有效的长效机制。在片区教研的过程中，我们大力推进教研活动课题化进程，片区内各个学校骨干教师都要参与课题研究。片区中心校每学期定期召开课题组成员研讨课题，交流研究推进中的进步与困难、收获与疑惑，并对课题作阶段性进度分析和研究小结，实现集中研讨与个体智慧相结合。在课题研究的过程中，我们注重以科研带动教研，在片区学校教师中树立“教学即成长、反思促提高、科研上台阶”的思想，把科研与课堂改革、校本培训有效地结合起来。县教研室定期指导课题组成员按照“选准课题—进行研究—实例分析—积累资料—撰写论文—推广成果”的程序一步一个脚印扎实地开展课题研究工作，使课题研究得以有序规范进行，使“科研与教研契合、理论与实践统一、课题与课改整合、过程与结果并重”的片区教科研工作思路在片区教学实践中得到落实。课题驱动策略有效地促进了片区学校教师由“勤奋与汗水型”向“智慧与思考型”转变。

骨干培养：其一，片区教研建立了片区学校学科人才库。利用一切机会组织片区内的骨干教师参加片区教研活动，给他们“压担子”，让他们承担片区教材培训任务，让他们上研讨课、做专题讲座、编制训练试卷等，给他们搭建锻炼、交流、成长的平台。其二，片区学校定期举办青年教师教学“大比武”，要求并鼓励35岁以下的青年教师积极参赛，引导青年教师认真研究教学手段，不断改进教学方法，努力提升教学效果，在青年教师中营造“苦练教学基本功、争当学科领头雁”的工作氛围。其三，片区教研积极实施“手拉手”结对工程，每位骨干教师每学年确认一名青年教师作为“手拉手”对象，充分发挥骨干教师传、帮、带作用。学校对结对工作中取得显著成效的骨干教师给予适当的物质和精神鼓励，使他们起到带领一个、影响一片的效果；对有发展潜质的青年教师进行重点培养，优先给予外出学习的机会，促进其专业成长和自我提升。同时，片区内各学校教师还利用网络媒体，建立学科QQ群和名师工作室，实现跨校区的同伴结对互助，片区学校之间的合作交流得以大大加强。

武宁县片区教研活动打破了校际壁垒，不仅拓宽了片区学校教师交流合作的空间，促进教师的专业成长，而且搭建了片区学校优质教育资源共享的平台，有力推动了片区教育教学工作的均衡发展。片区教研活动开展三年多来，片区学校畅通了教研渠道，广大教师得到了教研实惠，初步形成了县级教研和片区教研相互补充、相得益彰的教研格局。今后，我们将一如既往，继续探索片区教研的新途径、新方法，让武宁片区教研之路越走越宽广。

作者简介：

杨再华，1968年生，男，中学高级教师，就职于江西省九江市武宁县教育体育局教研室，主要从事中学语文教学研究。

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