教研的力量：用教研撬动课改

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：可以说，是不是真正认可教学中存在着问题，能不能准确鲜明地发现和找出问题，这是判断是否真正进入教研状态的主要标志。教学为世人诟病已久，问题的存在也是事实。多元而飞速发展的社会，正亟需“定力”来应对，而这个“定力”就是语文打下的好的精神底子。语文老师不仅是一个“手艺人”，还是塑造灵魂的“工程师”。一句话，语文课要追求“有灵魂”“有生命”的境界，要更加凸显这样的特质。

什么是教研？这个问题，好像用不着多想。很多人认为，教研就是一起备课、听课、评课，抑或是组织诸如培训、送教下乡、优课评选和展示观摩等活动。其实，这些都还只是的形式。从本质上讲，研究这些形式在呈现过程中所发生的问题才是它的核心。客观地看任何一位教师、任何一所学校的教学，没有哪个是完美无缺不需要改进的。当今课改不断深入，问题更是时时处处层出不穷。而且，因为老师、学生、学校之间的差异明显，加上时间、地点和背景等状况的不同，这些问题显得千差万别而又突出严重。怎么办？没有现成答案，没有统一药方，这就需要坐下来认真“研究问题所在”。可以说，是不是真正认可教学中存在着问题，能不能准确鲜明地发现和找出问题，这是判断是否真正进入教研状态的主要标志。

教学为世人诟病已久，问题的存在也是事实。真正的问题是什么？牵制教学进步最主要的问题是什么？如何从日常教学的普遍现象中去发现这些问题并把它们找出来，这一步很难，却很关键。好比医生之于看病，诊断是决定性的。

听课和评课是解决难题的主要抓手。听课和评课是再传统老套不过的，但切实沉下来，大面积地去做调研性质的听课和评课，一定能从纷繁复杂的表象中找到病因和症结。我觉得它既操作简单，又实用有效，应该说除此再无其他好的办法。

先理清下学科的事情。譬如语文。

语文是什么？不管学术界如何定论，人人心中，都有一个属于自己的“语文”。于我而言，对于语文的解读，更倾向于“语言和文字”。那美妙的抑扬顿挫、平平仄仄的铿锵发音和那方方正正、横平竖直的方块文字，是早已存在于祖先的基因里的，似曾相识、令人着迷。语言文字是一个民族文化的根，是一个民族的灵魂。根深才能叶茂。越是对本民族的语言文字学习得多，了解得多，认识得深，积累得厚，扩展得广，就越是深爱它。如何才能“根深”？多读多写永远是不二法门。这是经验，是积几千年经验之永恒，永远管用。真理永远是简单又朴素的，大道至简。

语文何为？它不仅仅是所有功课的基础，从某种意义上说，是人们精神的母亲。多元而飞速发展的社会，正亟需“定力”来应对，而这个“定力”就是语文打下的好的精神底子。

再来说听课和评课。有关听课和评课之种种，时人之述备矣，不再累赘，这里试从“问题”的角度阐释，到底要听什么，评什么。

着重讲五个方面的问题，仍然以语文学科为例。

一是谁在教？是什么样的人在教？教师素质决定教育的质量，一点不假。名师出高徒的道理无须多说。没有扎实基本功，自己不读书的人不适合教语文；没有一流的人来担当起语文教学的任务，妄想学生优秀。

二是在教谁？我的意思是，如何处理教师、教材、学生三者之间的关系。多数老师从备课开始，一直就把自己看得太重，把教材看得太重，而把学生看得太轻了。备课多，备人少；研究自己怎么讲太多，研究学生能不能够学进去、听进去太少；解读知识、解读课本太多，解读活生生的受众对象太不够。很多无趣、太过平实、平淡、平铺直叙的东西，引不起学生的兴趣和情致，即便老师认为再重要，认为自己讲得够精彩，那也只是自己的主观判断，一厢情愿。学生在上课时思想必然游离，身在此而意在彼，其眼神虽与老师对接，但不放光。也还有不少老师上课时常常不把学生放在第一位，而是把听课人摆在第一位，这值得反思。

三是教什么？这要源于学什么。是学习语文知识本身么？是学习识文断字，学习字、词、句？还是学习篇章结构、段落大意、主题思想等？好像有点儿模糊。不少语文老师，课上得混混沌沌，似是而非，“四不像”“大杂烩”。那些老师上课时忽而觉得要讲的东西实在太多，多到无法选择，无法割舍，一讲再讲，总也讲不完；忽而又觉得要讲的东西实在太少，少到不知道讲些什么。更有许多的人已成思维定式，觉得多学少学无所谓，语文学习被“边缘化”，语文从“天生重要”变成了“不重要”。事实上，很多老师、学生并不甚清楚“语文课学什么”。其实，就一句话：看看别人怎么说话。学习语文，无非就是要看一看、学一学他说了啥意思，他这个意思是怎么说的，对别人说什么、怎么说。看得越多，理解越深，就越能启示自己在需要说的时候，能说、会说、说得好；就越能启示自己在需要写的时候，能写、会写、写得好；就越能启示自己在听别人说的时候，在读别人文字的时候，听得懂、读得懂、理解得准且深刻，还能产生自我的见解。从这个意义上说，学好语文正需要多读、多写。(www.chuimin.cn)

四是怎么教？语文是有魅力的，语文具有一份独特的美。每一个汉字、每一个词语、每一个句子，都是会打动人的，是有意思在里头的。当学生自己发现了这一点，他会感到惊奇和激动，他会陡然对这方块字产生亲近感、神秘感、惊奇感。语文老师要做的，是要保护学生的这种神秘感、惊奇感，保护他们对文字的亲近感，千万不可对文字过分地揭示和阐释，坏了学生学习语文的胃口。而且，学语文天生是个慢活儿，文火慢炖，越炖才越香，急不得，躁不得。这是铁的规律，语文老师要守住的，就是自己一定要有这一份清醒的认识，而且要能在这份清醒的认识之下，清醒地按照规律带着学生坚定不移地往前走。

当今是理念高产、人人发声的时代，但同时也是大浪淘沙的时代，不要总被时尚、眩人的理念技法所俘虏、所左右，太在意别人怎么说，会淹没了自己对的主张。因此，按照语文学习的原点，用自己的思想去锻造属于自己的教学特色才是正道。语文同样教无定法，但这里再提醒注意的是，要教好语文，好好培育并扎好语文的根，不能只盯住“教材教法”。只盯着“教材教法”的人，其眼光终也脱不出“雕虫小技”的窠臼。语文老师不仅是一个“手艺人”，还是塑造灵魂的“工程师”。语文课须“精骛八极，心游万仞”，才和人的生命相融合，为人生打底子并伴随孩子终生。一句话，语文课要追求“有灵魂”“有生命”的境界，要更加凸显这样的特质。唯其如此，才能教好这门课，而越是能教好这门课，就越是能在教学时纵横捭阖，举重若轻，运用自如，一派秀色；也越能于不知不觉间牢牢锁住学生的目光，技法脱口而出，讲授出口成章。

五是教得怎样？不少老师的课上得很“小气”，只有教学没有教育，只有技巧没有思想，只有微观没有宏观。许多人做课件，却成了师生彼此都陷入美丽而流行的陷阱；许多人在意导语的设计，大段而新颖，丰富而亲切形象，有侃侃而谈的，还有用歌声打动人的，先入为主，却除了夺人眼球以外，什么也没有；许多人重板书的设计，却发展到极端，喧宾夺主，兴师动众，全是为了完成这个板书而努力，巧、新、奇、特，或箭头，或图示，或符号，或文字，像玩一种游戏；还有更多的人只怕缺少课堂的讨论，凡课必要有讨论，讨论成了“摆设”，显得有点“假”，有点“装”，怎么看怎么不像那么回事。教师的精力都花在这上面了，然而整堂课下来，却缺少一种最重要的东西，缺少一种直入人心的力量，缺少一种打动人心的力量：那是思想的苍白和缺乏，缺乏让学生从心底里涌出的热爱、感动、沉思或触发。

从另一个角度讲，以“研究问题”为核心经常进行听课、评课，这对教师帮助最大。在漫长的职业生涯中，教师的专业成长靠什么来进行和提高？对大多数教师而言，是靠读书和学习，还是靠短期的进修和培训？事实证明，这些好像没有几人能做到。或者像苏霍姆林斯基那样，天天写教学笔记？似乎更不容易。而唯有听课、评课同教学密切相关联，它最普通、最常态，来得最直接，老师最容易做到，也容易见效。任何一名教师，若不经常参加听课、评课，他在教学中也会视域闭塞。听课、评课就像备课、上课一样，每天都可以进行，非常有助于教师的专业成长。

这样说来，教研并不“土”，就算是“土”，也是因为“土”才凸显出它了的原生态。教研当是活生生的，是自下而上而不是自上而下的——问题来自下面。如果承认教研的本义是研究问题，那么这问题，不是上面指派下来的，不是一起组织一次所谓的活动就能替代得了的，它真真实实地来自本校、本人的一线教学。教研所要面对的，正是来自自我教学中那些活生生的问题，而不是其他。正因如此，这样的教研才是不断生长着的，有生命力的，才容易使人接近，投身进去。而如果能让参加教研的教师都是自觉自愿的，是欲罢不能，动力十足的，特别是人人感到有个人的创造在里面，那么这样的教研所蕴含的资源就得到了发掘和运用，其价值就得到了真正体现，就具有了文化含量，也是成功的教研，解决了最根本的问题，教师教学的进步和课改的推进将会指日可待。

作者简介：

徐林根，1967年生，男，中学高级教师，任职于江西省景德镇市中小学教学研究所，主要从事中学语文教学和研究。

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