教研共成长：用微题大做！

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：案例1：一次在煌固联盟片活动中，七年级一位年轻数学老师在上“有理数加减法”时，学生化简后出现了“-5-6=1”的错误。“负5减6”，老师脱口而出。“微题”做出大文章。一道答案本来是“130”的填空题，他写成了“B0”，于是乎他写下了这么一句话。于是一个个非常有个性和灵性的答案出现了：“我太想你了”，“距离产生美”，“爱我追我别吻我”，“一日三秋”，等等。“微课”反思出大理念。

案例1：一次在煌固联盟片活动中，七年级一位年轻数学老师在上“有理数加减法”时，学生化简后出现了“-5-6=1”的错误。老师一带而过。

课后与老师们的交流中，我让上课老师说说当时的感想，这位老师说：“这是学生的一个常见错误啊！”我再让她读读。“负5减6”，老师脱口而出。

我说：“再读读。”这位老师弱弱地读道：“负5减6。”

我会读“负5与负6的和”，理由是：同一题中的数学符号要按一个标准读。

把“-”既读成数的正负性的“负”又读成加减运算符号的“减”，造成有的学生认为“5减6得-1”，前面有一个“负号”，所以得1。这就是学生的错误原因！

“可以读成减5减6吗？”又有老师问。

大家交流后得出可以这样读，但少了数学味。

几天后，七年级数学老师反映，纠正读法后，类似的错误少多了。(www.chuimin.cn)

“微题”做出大文章。

一道答案本来是“130”的填空题，他写成了“B0”，于是乎他写下了这么一句话。

我让他把自己的想法告诉大家，他得到了全班同学的热烈掌声。同学们在会心一笑中心领神会。于是一个个非常有个性和灵性的答案出现了：“我太想你了”，“距离产生美”，“爱我追我别吻我”，“一日三秋”，等等。

我灵机一动，何不让他们建立一本纠错集？一个个学生个体的错误的汇集，可以让他们在学习的过程中借鉴啊。