重要性与方法：学校教师引导学生科学思维发展

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：“思维启迪”作为培养学生的三大核心素养之一，学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠定学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。

1.有效课堂，不应拘泥于固定授课模式

课改伊始，有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想上做冷静的分析和深刻的思考，盲目借鉴，那只能是邯郸学步，东施效颦。

教学模式不应成为一种固化刻板的形式，没有一种能包打天下的固定授课模式，所谓教无定法，贵在得法；教无定模，贵在有效。广东省教育督学、广州市教育研究院教育发展研究室主任李伟成曾说：“但凡一种教学模式，其针对性和普遍性常常难以两全其美。教学是一项充满创造性的活动，应该因人、因事、因时、因地而异，从来就没有一种可以包打天下的教学模式。”如果每节课都非得走固定的授课模式，这不是一种科学的态度。

我们应该追求“求真务实，简约有效”的课改模式，从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，不要花拳绣腿，不要矫揉造作，一切从实际出发，因地制宜，结合本县、本校教育资源条件及生源情况，根据学科特点、教材特点、学生的年龄特点和认知规律，选择恰当的教学方式，使我们的教学更趋于真实，注重实效。

2.有效课堂，不应忽视教师的引领作用

要真正把学生解放出来，老师不该一言堂、满堂灌，但也不可站在一边袖手旁观，课堂上放任学生自学、自讲、自议、自悟，教师不启发、不引导、不点拨、不归纳，教师角色严重缺失。不切实际，过分强调学生学习的主体地位，过分依赖和夸大学生的自学能力，淡化老师的主导引领甚至讲授的作用，甚至追求所谓“无师课堂”，这样的教学效果肯定低下，贻害无穷。众多教学实践证明，学生能不能有效地自主学习，关键是教师主导作用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

教育求兴，教学思变。“变”应落实在教学方法上，每一个老师，应该多思考教学方法的改进和创新，认真钻研和把握教材，落实课程标准，抓实基础知识的积累和基本技能的形成。我们进行“优化课堂教学模式，构建高效课堂”的课改实验，在导和学的处理上，更应该在“导”的问题上做好设计。思考：如何导？何处导？怎样导？导学案要体现“能够导趣——激发和培养学生学习的兴趣；能够导思——创设能激疑导思的问题情境；能够导法——指导学生掌握学习的方法；能够导行——重视和加强情感、态度与价值观的引导”。在课堂教学中，教师要发挥好主导作用，正确处理好讲授与学生自主学习的关系。

3.有效课堂，应重视学生的思维启迪

自2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“中国学生发展核心素养”，“核心素养”就成为教育领域最受关注的热词之一。“思维启迪”作为培养学生的三大核心素养之一，学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠定学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。

从教学的角度讲，第一，要积极倡导原生态的教学（学习）。要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记——练——考”为特征的教学方式、模式，这种教学几乎把思维都剪辑和阉割了，学生没有多少再思维的含量和意义。要把原生态核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。第二，要积极倡导有高阶思维的深度教学。没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构），获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性循环的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。实施深度教学，是实现知识教学的丰富价值、使学生知识学习与思维能力实现同步发展的必经之路。深度教学是指“超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。也就是说，教师要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思考、学会做人。第三，要注重原生态的问题。一是根据提问概念的性质不同，提问可以分为“生活提问”和“逻辑提问”。前者主要是以现实的生活实践为基础，后者则以抽象的逻辑思维为主要方式。我们知道，教科书知识本身和课堂教学中学生学习的知识是有根本区别的。教科书的编写主要遵循学科知识体系逻辑，它是从现实生活中抽离出来并加以概括的，更多地偏向于“逻辑提问”。从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。二是原始问题与课本习题。原始问题是指对自然界及社会生活、生产中客观存在、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述。而课本习题则是把科学现象和事实经过一定程度抽象后加工出来的练习作业。(www.chuimin.cn)

4.有效课堂，更应关注教师素质的培训提升

教师素质是高效课堂实施成功与否的关键所在。一种新的教学模式的推广必然涉及不同学科模式操作上的许多困惑和难点，课改实施之前必须做好充分的准备，虽然可以边试边学，但如果从一开始挫折太多，势必会影响教师的积极性和主动性，这将给课改推进工作带来不利影响。我们要多组织教师外出参观学习，“走出去，请进来”，让一线教师开阔视野，增长见识，积累经验，提升实施课改的能力。管理层还应该做好顶层设计，提出有建设性、可操作性强的课改实施建议，开展样本培训和教研活动，供广大教师借鉴参考。

在课改实验中，教师也要注重反思、总结、完善、提升。一个有思想的教师，首先是一个善于进行反思的人。反思意识和反思能力对于教师的专业成长来说是至关重要的，日复一日年复一年的工作，如果没有深度反思，那是简单的重复劳作，就不会有创新；不去反思总结，就不会发现存在的问题和问题的症结，就不能保证方向和效果。教师必须具有反思的意识和反思的习惯，才能寻找到一条“学习——实践——反思——完善——提升”的成长路径。

他山之石，可以攻玉；他乡之水，可借清源。如何借鉴别人先进的课改理念，打造适合自己的高效课堂，是我们每个数学老师应该学习和反思的重点。我们吸取他人先进课改经验，必应坚持有所为而有所不为，有所学而有所不学，取长补短，结合实际，才能推动我们的教育工作扎实有效地开展。

作者简介：

李崇河，男，就职于宁都县教育局教研室，从事小学数学教学研究。

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