被需要是幸福与成长的驱动力

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：被需要是完善岗位素养的驱动力。被需要是养成教研全局观的驱动力。被工作全局需要，才能从上至下体现我们各层级工作的价值。诚然，学科教研主要面对基层，是基础性岗位职责，各学科因其独特性有独立开展工作的必要。国家课改方案明确指出，要建立以校为本的教研制度，促进教师的专业成长。被需要是一种幸福，是一种担当，更是一种鞭策。

人生伊始，生命个体就存在于一个相互扭接关联的网络里，就被家庭被社会赋予了各种角色、各种身份。不管是在哪种场景，以哪种身份，当亲人、朋友、邻里、同志等周围群体，当目标事业对你说“我（们）需要你”时，你会确切地感觉到那是一种实实在在的认同，一种沉甸甸的信赖，一种殷殷切切的托付，一种暖融融的幸福。此时，但凡有热血者，都会油然而生“铁肩担道义”的豪情。倘若不被需要，人生就缺乏了色彩、价值和意义。

2010年，本人有幸成了省教研室队伍中的一员。在经历由一线教师向教研员角色转变的过程中，“我被需要吗？教研室团队需要我吗？基层学校和教师需要我吗？”这几个问题无时无刻不萦绕脑际。每每扪心自问，都觉得这是对自我的警醒和推动。

被需要是完善岗位素养的驱动力。我曾有省重点高中任教20余年的教学经历，履职教研员之前还对教研工作抱有少许的自信。真正踏入新的岗位，要适应教研工作“研究、服务、指导”的要求，才切实感受到须从零开始的迫切压力。记得汤赛南总督学曾谆谆教诲“做教研员不容易，要做老师的老师”，教研室领导也不断提醒“讲台上能做一名好教师并不代表着能做好一位名副其实的教研员”。我意识到，要从一名单纯关注教学与考试的教师，成为一位被认可的、被需要的老师的“老师”，自己还有许多空白要填补，只有不断加强学习，完善专业素养，才有能力、有资格为学校和教师提供专业服务和指导。

在深刻危机感的驱动下，在巩固提升自身学科专业能力的同时，我潜下心来较系统地学习了教育教学的新理论和国家的教育政策法规、教育发展纲要，密切关注教育改革及教研方式变革的新动态，较全面地研读基础教育课程改革、考试招生制度综合改革的有关文献，深入研究新课程标准和新课程理念，认真分析思考课堂教学模式的改革与创新。7年来，尽管自我感觉逐步实现了从教师到教研员的角色转变，但我深知，要做好一名教研员，学习更新永远在路上，只有理论更扎实一点，理念更前瞻一点，专业更精进一点，平台站得更高端一点，视野放得更宽阔一点，研究做得更深入一点，才不会失去被学校需要、被教师需要乃至被教研事业需要的价值。

被需要是养成教研全局观的驱动力。从工作全局观看，学科教研需要紧紧围绕教研室整体工作，教研室工作需要紧紧围绕教育厅中心工作。被工作全局需要，才能从上至下体现我们各层级工作的价值。

几十年来，因时势、历史的原因，教研室工作大致特征是处于各学科各自为战的状态，总体上显得有些碎片化。我们关注重视的是具体学科的教研工作，认为这才是教研员应该坚守的阵地。大家参与非特定学科的综合性工作积极性不高，而承担此类任务的人员也似乎常处于一种理不直、气不壮、情难堪的境地。对此类感受，本人也经历了一个“郁闷——接受——觉悟”的过程。自调入省教研室以来，受领导指派，我先后承担了“明德项目”、高中课改三年总结及系列成果评选、江西教研网建设、《江西教育·教研版》合作办刊、特殊教育教研、“一师一优课”活动等工作。这些都是委厅和教研室的重要工作，从全局出发，无论是谁都应积极努力、尽心尽责地去完成。但每当基层教研员或老师获知我花费大部分精力和时间从事非学科的工作时，惋惜遗憾之情溢于言表。

诚然，学科教研主要面对基层，是基础性岗位职责，各学科因其独特性有独立开展工作的必要。同时，也要十分重视与委厅及职能处室的横联对接、协作融入，以拓展教研工作的视域、空间和影响力。时代的发展需要学科教研跳出传统模式的禁锢。2017年年初，喻金水副主任倡导以“主题式”教研方式整体规划工作，这体现了跨学科、大教研的视野，就是希望将学科工作融合、服务于委厅中心工作和教研室的工作大局，使教研员及教研室的工作成为全省教育工作大局所需要的、不可或缺的一部分，从而提升教研工作的价值地位和存在感。

被需要是变革教研方式的驱动力。传统的教育资源信息传输一般采用自上而下“人——人”的方式。省教研室依托固有的机构平台优势和体制资源渠道，服务、指导基层学校和教师，为推动基础教育发展发挥了不可替代的作用。当今信息化时代，日新月异，瞬息万变。现代化交通、通信的飞速发展给人际交流和信息资源传输带来了颠覆性的革命，人际交流方式和获取信息的渠道立体多元。互联网使学校与教师通过“人——机”对话就能轻松获取原先单一渠道垄断的信息资源。在此背景下，他们对教研系统的需要和倚重日渐衰减。直白地说，传统意义上的教研员和教研室的服务指导，对于学校和教师而言再也不显得那么重要了。如果教研工作不与时俱进，我们就会有不被需要的危机，就会有被遗弃的风险。

“我们被需要吗？”在新形势下，我们每个教研人都应时刻自问，时刻警醒，以此作为临危求变，以变求为，以为求存的驱动力。可喜的是，在变革教研方式这个大课题的挑战面前，新的班子和整个省教研室团队从来不乏前瞻的眼光，从来不乏辨明方向的判断力。在创新教研平台上，我们应树立“互联网+教研”的理念，开发并依托网络平台，逐步实现“人——机”对话的网络教研模式。(www.chuimin.cn)

在提炼教研主题内容上，一方面，总体工作要服务大局，我们应紧跟基础教育改革发展趋势，紧扣基础教育课程改革和招生考试制度综合改革，紧紧围绕省教育厅中心工作。另一方面，学科工作重心要把单纯关注课堂教学转变为研究教学与研究教师并重。因教师自身的个性、能力和水平的差异，再新颖的理念，再科学的教学方案由不同的教师实施执行，效果也会千差万别，教研需要把教师个性化的专业成长纳入研究视野。

在改革教研途径方面，我们应改变传统的、单一的自上而下的设计思路，采取自上而下与自下而上互补的教研生成模式。国家课改方案明确指出，要建立以校为本的教研制度，促进教师的专业成长。这是否意味着将来教研工作的主体和重心是学校？我们或许可以以此为抓手，从服务指导校本教研制度建设、到集中分析、研究、提炼典型个案、再到宣传推介方面尝试教研途径的双向化。

“我们被需要吗？”我深信，在这个变革时代，只要我们同心协力，顺势而为，基础教育的改革发展就需要我们教研员的孜孜努力，学校与教师的成长就离不开我们教研员的默默奉献。被需要是一种幸福，是一种担当，更是一种鞭策。

值此“江西教研60周年庆”，喜逢盛事，倍感自豪，亦萦怀忧患，写下此段感悟自勉以铭。

作者简介：

胡元生，1968年生，男，江西省教育厅教学教材研究室高中英语教研员，中学高级教师，主要从事高中英语教学究。

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