教研的力量，与我同成长

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：本想用“成长是一种美丽的‘蜕变’”来表达自己对成长过程的感触。事物由一种状态转变成另一种状态，并且两者之间具有明显的对比关系；浴火重生，经过锻造打磨历练，走向成功的过程，称之为蜕变。成长，是一树花开，永远在周而复始、冬去春来的路上。成长，离不开学习。

本想用“成长是一种美丽的‘蜕变’”来表达自己对成长过程的感触。何谓“蜕变”？道家哲学认为人、物或者事情发生质的改变称之为蜕变。事物由一种状态转变成另一种状态，并且两者之间具有明显的对比关系；浴火重生，经过锻造打磨历练，走向成功的过程，称之为蜕变。一般是指由平凡变得华丽辉煌，比如破茧成蝶便可称蜕变。看到这一解释后，我放弃了，总觉得自己还没有达到那个层次，谈不上质的改变，更谈不上成功、华丽辉煌。成长，是一树花开，永远在周而复始、冬去春来的路上。

很喜欢余秋雨的这段文字：“生命，是一树花开，或安静或热烈，或寂寞或璀璨。日子，就在岁月的年轮中渐次厚重，那些天真的、跃动的、抑或沉思的灵魂，就在繁华与喧嚣中，被刻上深深浅浅、或浓或淡的印痕。”回首十几年的工作经历，何尝不是如此，有初为人师的欣喜与期盼，有经历挫折与失败的失望与彷徨，更有经历转型的坚定与勇敢……

2003年盛夏，走出校园的我以另外一种身份又走进了校园，成了永修一中的一名数学教师。初为人师的我，满怀信心走上教师工作岗位，通过竞聘当上了班主任。永修一中的七年，使我积累了宝贵的精神财富，让我学会了如何与学生打成一片，让我逐步成长为一名合格的数学教师与班主任，其间得到的同事和领导的帮助也让我终身受益。

2009年初秋，是我工作经历的一次转型，这年我通过全省的招考进入现在的工作岗位——江西省教育厅教研室小学数学教研员。前期思考比较多的是如何成长为一名合格的教师，进入教研员工作岗位后，我开始思考如何成长为一名合格的小学数学教研员。

成长，离不开学习。我开始向书本学习，《教研员如何听课、评课》《教育是没有用的》《最伟大的教育家——从苏格拉底到杜威》《小学数学与数学思想方法》《斯滕伯格教育心理学》《义务教育数学课程标准（实验版）》《义务教育数学课程标准（2011版）》等一批教育教学实践书籍及教育理论书籍成了我学习的对象。通过理论的学习，我开始跳出教学，思考如何更好地教学，如何践行课程理念，为转型奠定了初步的理论基础。我开始向前辈学习，在已退休省教研员周仲武老师的指导下，我慢慢开始走进小学数学课堂，听他们如何上课、评课、研究课，做一名虚心的听众和观众。同时也开始向一线教研员、教师学习，本着我是小数界新人的心态，任何一个小数界的教师、教研员及同行都是我的前辈，抓住一切可能的机会，先当观众、听众，在熟悉的基础上再发表自己的见解与看法同老师们共同交流探讨。

为了更好地系统地学习如何做好教研工作，2011年我参加了新世纪小学数学杰出人才发展工程第二届高级研修班。两年来，得到了蔡金法、刘坚、孔企平、张丹等教授的耐心指导，顺利完成了《中小学代数知识有效教学的实践研究》及《等量关系》案例研究，课题在教育厅课题基地办立项并顺利结题。参与本课题研究的多位老师执教的现场课荣获全省、全国各类课堂教学研讨会一等奖，通过做教学案例研究，我与教师们共同成长。

作为一名高中数学教师转型的省教研员，如何迅速履行职责，担当责任，我心里没底，也很惶恐。小学数学教学与高中数学教学有着明显的不同，没有显著的升学压力，教学分别在懵懂儿童和青少年之间展开。高中教学的经历让我明白小学阶段学生的学习行为习惯养成是何等的重要，一旦养成不良习惯，随着年龄的增长要改变又何其的困难。基于这点经验，我开始思考并聚焦我的关注点，并进行长时间的跟踪研究。如何引导教师在课堂教学中客观评价儿童学习状态、帮助学生养成好的学习习惯、培养学习兴趣，发展学习能力；如何帮助教师找到践行课程理念的切入点，把课程标准所提出的理念扎实地落实到课堂教学中；如何基于学生核心数学素养的发展，来思考常态课堂教学等，成为我关注、思考的重点。为此，我带领我的研究团队一起思考，一起研究，在6个实验基地开展《基于学生数学素养发展的课堂教学实践研究》，并于2014年4月在教育部北京师范大学课程研究中心申报立项为重点课题，2015年5月在人民教育出版社课程教材研究所申报立项课题《依托小学数学教材知识模块培养学生数学素养的教学实践研究》，希望通过这种基于课堂的教学实践研究能够把课改之风吹进常态课堂。

似乎茶的清香已经开始弥漫了整个“世界”，我的心情也慢慢开始舒畅起来。我开始思索一节理想的数学课到底该教给孩子些什么？数学是什么？数学教育是什么？《义务教育数学课程标准（2011）》明确指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”我同老师们一起思考《搭配（一）》中解决“用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？”这一问题时，希望教师能花更多的时间让学生去经历有序思考的形成过程，感受到有序思考（固定位置法，调换位置法）给我们解决问题带来的方便，可以做到不重不漏，积累思考和解决问题的经验，而不是为教方法而教。过程比结果重要，多么简单的理念！还记得跟老师们一起打磨《长方形、正方形的周长和面积的练习》这一课的情形，在多方听取了老师们的建议后，我跟施老师一起提出以下建议：

1.不要上成一节普通的、常态的练习课，要打破传统，上出新意。

2.不要为练习而练习，要深入思考，把握数学知识本质，有效渗透数学思维，帮助学生积累探究经验；发现“周长相等的长方形，面积不一定相等”这一结果并不重要，重要的是教师要有意识地启发学生去大胆猜想，鼓励小组合作去制定研究方案，小组汇报通过举例验证、数据分析等一系列的探索研究过程。(www.chuimin.cn)

3.要关注学生，体现以学生为本的理念，有效发展学习能力，帮助学生养成良好习惯；既要在“等”上下功夫，又要让学生有充足的思考活动空间，让学生有充分表达的机会。

4.要灵活驾驭课堂，让学生快乐参与其中，有效激发学习兴趣，让学生从此喜欢上数学。

功夫不负有心人，我们精心打磨的数学观摩课在2015年召开的全国第十二届深化小学数学教学改革观摩交流会上荣获一等奖的好成绩，受到了孙晓天教授的高度认可。一节理想的数学课，交给学生的除了知识，更多是希望通过知识的教学承载更多，如兴趣、信心、习惯、数学思考等，真正发挥数学教育的育人功能。

2016年是江西教研的重要一年，江西教研有了60年的奋斗史、成长史，也有了一个崭新的起点。法治、科学、优质，江西教研再出发，江西教研人再出发。我们昂首阔步，大步走向新世界。

感恩与江西教研、江西教研人共同走过的青葱岁月。成长，是一树花开，感谢春雨无私的滋润，感谢夏日阳光让其尽情绽放，更要感谢秋雨冬雪为来年周而复始的绽放积蓄无限的能量。感恩是一种文化素养，是一种生活态度，更是一种社会责任。感谢所有帮助过我的人、事、物，是你们开启了我的成长之路，让我坚定前行。

作者简介：

宋显庆，1978年生，男，江西省教育厅教学教材研究室教研员，中学高级教师，江西省学科带头人，主要从事小学数学教材教学研究。

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