做教研员是怎样的一件美差啊！教研，是件趣事儿。教研员，首先自己必须是一个好老师。2009年，全国小语会推荐我作为大陆省教研员的代表去台湾参加小学语文学术交流活动，执教一节现场课。教研员是教师又不同于教师，他是专家教授与教师之间的桥梁。大多数教研员少有自成一体的理论创新，但他们优于一些专家教授的是有着一线的教学经历。说起教研员研究的趣味，那可有意思！......
2023-11-16
省级平台教研员的自我反思及共同成长力量
【摘要】：数十年的实践探索，细细想来，在教学、教育、教研之路的关节点上，我着重反思了以下问题。但作为省级教研员，仅仅停留于学科专家的境界明显不够。既然被称为“学科领袖”，就应当肩负起学科建设的使命，统领学科建设。“学科领袖”的存在，影响着一个省的学科品质，这些职责其他人也无法替代。学科的专业性和受教育对象的完整性、复杂性，形成了从学校到教育主管部门必须面对的问题。
数十年的实践探索，细细想来，在教学、教育、教研之路的关节点上，我着重反思了以下问题。
1.成为学科专家够不够？
在教学、教研一线，教师在教法、学法方面的探索一直没有停歇，很多教师总结了许多先进的经验和方法，成了该学科的专家。但作为省级教研员，仅仅停留于学科专家的境界明显不够。既然被称为“学科领袖”，就应当肩负起学科建设的使命，统领学科建设。一方面探索学科发展的道路，另一方面用好包括市县教研员在内的学科专家，通过建构合适的学科平台，组织行之有效的学科活动，加强团队建设，不断提升学科教师的素养，不断增强教育教学效果。“学科领袖”的存在，影响着一个省的学科品质，这些职责其他人也无法替代。
2.高效课堂的出路在哪里？
长期以来，教研员一直试图通过学科教学的精细化探索来提高教学效果，构建高效课堂。在实践过程中，课堂效果得以提升的同时总显得独木难支，到处碰壁，难以破茧而出。
强化课堂教学的教育性和学科教学的精细化，好比建构高效课堂的两条腿，一条是跳出学科做学科，一条是就学科做学科，两条腿协同，才能使学科建设丰满稳健。从某种意义上讲，学科教学的精细化是小格局，强化课堂教学的教育性格局更大，这也是强化课堂教学教育性以提升课堂效果的初衷。创新赛课制度，就是在充分了解学情的基础上实施教学，增强教学活动的针对性。从“五个课程”的视角定位做好本学科，实现学科教学在学生全面发展过程中的有效性。
强化课堂教学的教育性，难度较大。这突出表现为两个方面：一是容易被误认为不务正业，难以得到认同；二是当前教师队伍的知识和技能储备不足所形成的教育能力结构性缺失。笔者2015年1月在大江网教育频道发表了一篇文章，阐述了基础教育阶段教师在保健技能和心理咨询技术方面的不足及对策。
一堂课，能从学生的心理、生理、思想、情绪、知识能力构成现状方面来组织教学，以实现教学的攀升力和扩张力，这样的教学所带来的效果是持久有效的，能引起观摩者的震撼也就不足为奇。
3.教研机构的岗位设置可否优化？(www.chuimin.cn)
学科的专业性和受教育对象的完整性、复杂性，形成了从学校到教育主管部门必须面对的问题。
虽然“校本课程”在一定程度上解决了这个问题，但作为县、市、省三级教研机构，目前基本上都以学科设岗，导致学科教学很专业，全人教育很不专业的矛盾突出。
省教研室近年来也认识到这些问题，为此设置了综合科、课程科、研训科等综合科室。但没有设置诸如班主任工作和学校管理工作的教研员，因此不能有效地指导学校整合各种教学资源，为学校促进全体学生全面、健康、高效、可持续发展提供服务。简言之，只有分散没有综合，只有局部没有整体，形成了教学研究精细化和教育研究严重萎缩的矛盾现状。
笔者在近年的校长培训班和班主任培训班等许多场合所倡导的“落实五个课程”“着力成就导师型教师”很受欢迎，这说明教育界不少人也在做此努力，业界服务人民教育的神圣使命追求不会停息。
作者简介：
何金文，1964年生，男，江西省教育厅教学教材研究室教研员，中学高级教师，主要从事高中思想政治和中学历史研究、学生全面健康高效可持续研究、班主任工作研究、学科团队建设研究、教师教育能力结构研究。
邮编：330038 联系电话：0791-86765890
电子信箱：82095398@qq.com
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2023-11-16
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2023-11-16
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