教研共成长，教研的力量

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：值此庆祝之际，略舒感想，先从“教研人”三字谈起。“教研人”三字中，“研”字是基础，是中心，是关键。这“放下”与“提起”，道出了做人与做事的两个精要之处，形象、鲜明、扼要、至简，充满着智慧，洋溢着精神。下面，就“放下”与“提起”的话题，略谈做人与教研。说到提起，作为教研人的一分子，当提起对教研前途的思考。

时光在悄悄溜走，岁月在静静流逝。不经意间，2017年已悄然来临，省教研室自成立至今，已走过60周年。回想起自己1983年8月刚进教研室的那时，意气风发，豪情满满。时至今日，30多年过去，弹指一挥间，虽然有所努力，但智浅才疏，业绩平平。值此庆祝之际，略舒感想，先从“教研人”三字谈起。

这里，教研人是指从事中小学（含学前）课程与教学研究、指导与服务工作的一类人员中，具有一定理论与实践能力的人。“教研人”三字中，“研”字是基础，是中心，是关键。若拆分为三，简单来说是：“教”，指工作领域，即关注的内容是教育教学实践；“研”，指工作特点，即工作的重心是研究教育教学实践中的问题，找出解决这些问题的方法；“人”，指素养要求，即能够承担这一事业的人员具有专业性。若拆分为二，也可理解成：教研与做人。为什么教研要强调做人呢？教研人是对教师的发展有一定影响的人，做人为先是理所当然，既为教研人就要有教研人的样子。

做人是一生的事，教研是其中的组成部分。怎样做人？怎样做教研？仁者见仁，智者见智。在此，我想起了一个传说：唐末有位高僧，人称“布袋和尚”，他总是随身带着一个大布袋，欲放下时放下，欲提起时提起。这“放下”与“提起”，道出了做人与做事的两个精要之处，形象、鲜明、扼要、至简，充满着智慧，洋溢着精神。放下才轻松，提起才有力。只有真提起，才算真放下。两者相辅相成，相得益彰。下面，就“放下”与“提起”的话题，略谈做人与教研。

该放下的放下，该提起的提起，是做人与做教研的两个基本要素。

就做人而言，该放下的有很多，如：

（1）应放下对物质的贪恋，不唯利是图。

（2）应放下对荣誉的角逐，不唯名是趋。

（3）应放下对权利的迷恋，不争宠结派。

（4）应放下对琐事的纠缠，不虚耗时光。

（5）应放下对己见的固执，不争强好胜。

生活中，我体会到：放下一分欲望，会增加一分平静；放下一分固执，会减少一分烦恼。

就做人而言，该提起的也有很多，如：

（1）提起责任之心，干好本分事情。

（2）提起向上之心，持续学习反思。

（3）提起尊重之心，友善对待他人。

（4）提起公德之心，视如自家事情。

（5）提起利他之心，当助人时助人。

生活中，我体会到：该提起的未提起，就是失职，不仅给他人带来麻烦，也将给自己带来烦恼；该提起的提起，就是承担，只有做好各自的工作，才能共享生活安宁。

同样，教研工作，该放下的也有很多，如：

（1）在目标上，放下急功近利。

（2）在观念上，放下学科本位。

（3）在谋划上，放下眼前枝叶。

（4）在工作上，放下单打独斗。

（5）在学问上，放下浅尝辄止。

放下是为了更好的提起。工作中，我体会到：放下了不必要的东西，才能获得有价值、所需要的东西。

同样，教研工作，该提起的也有很多，如：

（1）当有长远意识，始终坚守如一。

（2）当有质量意识，实现省级品质。

（3）当有创新意识，无精彩不罢休。

（4）当有引领意识，由研究上水平。(www.chuimin.cn)

（5）当有服务意识，做好铺路石子。

回想起自己几十年的所思所做，虽然想要提起，但未真正提起，感到惭愧。本着“为学生着想，向完美看齐”的想法，只做了很有限的、还算有意义的事，如出了几套在全国还有点影响的中考数学试卷；本着“宁愿少些，但要好些”的想法，只做了浅薄的、还算有些价值的思考，如写了几份在全国初中数学教育教学与评价方面还有点参考意义的理论文章；本着“做应做事，做本分事”的想法，只做了少量的、还算值得做的实践，如组织老师较扎实地开展课题研究。

说到提起，作为教研人的一分子，当提起对教研前途的思考。要提起、振兴教研工作，提升教研人的影响力，当居安思危，未雨绸缪。限于水平，略说几点，以作抛砖引玉之用。

1.基本任务

教研室自成立起，教研人所承担的基本任务有两个：一是贯彻，二是引领。贯彻，就是要求工作的始终都要以贯彻党的教育方针、立德树人精神为指针，促进教师在落实课程内容的同时落实课程理念，将课程目标贯彻到每一节课堂教学中，落实到每一位学生身上。表现在行动上，就是围绕，即围绕课程，或围绕教育行政有关要求开展工作。引领，就是要通过发现、总结典型经验，通过自己研究或组织开展研究，通过传播经验或推广研究成果，通过活动和网络，引领广大教师把握正确方向、提高业务素养，促进教育教学目标的实现，促进每一位学生都得到应有的发展，促进每一位教师的幸福指数得到提高。表现在行动上，就是传播，即传播先进理念，或传播好的实践经验。

2.几点共识

根据个人教研感受，估计也是众人共识，要干好教研工作，至少要做到五点：

（1）登高望远：学习不滞后，思考要在前。先看路，再拉车，才稳当。

（2）先行一步：先行一步出经验，尔后推介有底气。

（3）问题导向：力求诊断正确，努力开好药方。具体来讲，就是发现表层与深层问题，要有发现力；寻求原因及解决办法，要有研究力；帮助指导解决问题，要有指导力。

（4）耐住寂寞：看准了的，就坚持做。处理好当前与长远、急事与重要事之间的关系。

（5）追求更好：有追求就有动力，才有可能做得更好。

3.发展阶段

教研室自成立起，就与国家课程实施与改革有着不解之缘，起着桥梁与纽带的作用。纵观教研部门在国家课程实施与改革中发挥作用的不同，教研地位的演变大约可分为两个阶段：第一阶段，是作用不可替代的阶段；第二阶段，是作用逐步减弱的阶段。第一阶段中，教研部门有着得天独厚的条件，上能与课程专家联系，优先拥有全国专业学会信息，学校希望教研部门、教研人的到来，外界对教育的影响相对微弱。第二阶段中，随着时代的进步与教育发展的变化，“高校”“民间”“互联网”等力量正在重塑教育体系的格局，教研部门的发展空间明显有所收窄：高校介入中小学教育，办培训班等已是常态；民间力量发展壮大，从多媒体技术运用到教辅资料等已成气候；互联网信息技术的发展，使得获取信息资源十分便利。教研部门不再是政策、资源、信息的“必经之地”，其“正统地位”受到了前所未有的冲击，这是形势发展的必然，不可不警觉！

4.形势分析

教研工作有两重性：行政性和业务性。目前，由于业务“权威性”受到冲击，行政性的辅助作用在争取中有所提升。然而，业务性是支撑教研存在的基础，如果教研室没有自己的一亩三分地，就必然只能成为基础教育行政、督导、师范、考试等部门的帮手，依附他们而生存、发展，随着时间的推移，其业务指导作用可能会进一步减弱，教研室本身的地位与作用将受到挑战。那在目前形势下，教研室的生存空间是否就已经失去了呢？可以肯定的是，教研的行政辅助作用一时不会丧失，其生存一时不存在问题。

目前，教研的发展趋势、发展空间大致有三种：一种是可被“抢走”的空间，一种是可共享的空间，一种是暂时“抢不走”的空间。从目前情况看，高校介入、民间力量、互联网三股力量势不可挡，资源、资料与办会等是可“抢走”并已大部分被“抢走”的空间。地方课程的开发是可共享空间，争取就有一席之地。另有两块空间目前还处于弱开发或未开发状态，一是幼儿教育、职业教育、特殊教育等的教研；二是校本课程的开发和校本教研，目前由于高校鞭长莫及、民间力量影响力不足、短期内难见经济效益，是一时抢不走的发展空间。

5.未来展望

基于上述分析，教研部门要得到长足的发展，在做好帮手与常规教研的同时，要筑好新的立足之基，构想新的愿景。教研部门应当从可共享空间和待开发空间着手，站在教研发展大势中，创新思路，顺利进入教研转型、发挥新作用的第三阶段，形成新的教研领导力，做好规划，争取支持，齐心协力，团结奋斗，开创教研发展的新局面。如下几点意见，仅供参考。

（1）变“学术研究力”为“学术领导力”。将学校孤立分散的研究有效组织起来，成为校本教研的领导者；促成学校间的教研协作，成为教研共同体的倡导者和领导者。通过建立专家、行政和教研三个团队，将共同教研、资源开发、培训培养等整合起来，建立基地，逐步扩展，形成新的有影响力的教研共同体。

（2）变“课程开发力”为“课程领导力”。参与并领导地方课程的开发和校本课程的开发，将开发、培训、资源、活动一体化，形成新的发展空间。

（3）变“个别指导力”为“合作影响力”。将内部分散的教研力量组织起来，变“自我提升力”为“协同发展力”，通力协作孵化出有影响力的成果。

（4）变“弱指导力”为“强指导力”。幼儿教育具备广阔的发展空间，宜加大工作力度。职业教育与特殊教育为国家、政府所关注，但目前无业务引领部门，这也是教研室的薄弱环节，可纳入教研发展规划。

（5）变“测评工作”为“测评指导”。测评工作不能仅停留在测评事务本身，更要关注测评后的指导，使测评对学校、教师的发展起到有效指导作用。

最后，祝愿同事们生活精彩，万事如意。祝愿教研之树常青，皆大欢喜。

作者简介：

喻汉林，1962年生，男，就职于江西省教育厅教学教材研究室，中学高级教师，主要从事中学数学教育教学研究工作。

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