教研共成长：指导和管理是重点及教研员职能

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：在具体指导和管理中，教研员要处理好与教师的关系。比如“听评课”，这是教研工作的最基本的方式之一，是教研日常管理的主要内容。“听评课”最能够体现出教研工作的作风和专业精神，是与教师最直接的“零距离”的接触。

教研工作须以“指导和管理”为重点，要通盘考虑，全面规划，把当前教育改革的目的意义、课程改革的任务目标、教育教学的规范标准等传播到位，使之“生根发芽”；要把研究成果运用到教学中去，帮助教师改进教学计划，提高教学质量。

教研员要参与和研究教学工作的全过程。这不仅仅是“指挥”的过程，还包括指挥前的规划设计，要做好“预设”和实施后的监督反馈。教研员要做到心中有数，并及时向学校管理者、当地教育主管部门汇报本区域、本学校的教育教学现状、教学质量信息和学业评估报告等第一手资料，供决策者参考。

在具体指导和管理中，教研员要处理好与教师的关系。教研员和教师是“你中有我”，“我中有你”，是老师的“老师”。在教育教学中，教师和教研员就是一个整体，是对立统一的关系。教师需要完成的是教学任务，提高教学质量，努力促进学生健康全面地发展；而教研员的职责就是通过“指导”与“管理”的职能帮助教师更好地完成这一神圣任务。这就是教研员的本职工作。当然，教研员的工作又不能等同于教师的工作，教研员不能和教师干一样的事，要明确自己任务的目的性、计划性、指向性，提高工作的有效性，要做到“有的放矢”，不放“空炮”，少走“弯路”。(www.chuimin.cn)

教研员的生命力在课堂。为了提高教研效率，教研员要树立“学校是研究基地、课堂是实验室、教师是合作伙伴”的理念，把工作重心下移至学校、学科组、班级，从教师个人“最近发展区”入手，以提升教师专业素养为目标，有计划、有步骤地开展校本教研，切实提高校本教研的有效性，使自己真正成为不离一线的研究员。比如“听评课”，这是教研工作的最基本的方式之一，是教研日常管理的主要内容。“听评课”最能够体现出教研工作的作风和专业精神，是与教师最直接的“零距离”的接触。但是，在工作中有些人为了累计“工作数据”，虚增“工作业绩”，只浮在表面走“过场”而不做扎实有效的工作，有些人“听评课”缺乏目的性、计划性，没有真正从中发现问题，也难以提出解决问题的建设性意见。另外，当今的教师队伍整体素质是很高的，专业知识强、理论水平高，但是在教学实践上系统性不足，经验不够，教学技能不完善，尤其是课程意识、学生意识和评价意识等有偏差。因此教研员要在“听评课”中以听和看为主，多听多看，听完一个阶段的课后要认真进行综合分析，发现好的经验、好的做法，从中找出普遍存在的问题，找出教学中“岔路跑偏”的地方，然后提出具体、系统的改进措施，并及时反馈给教师和学校。对重要的、普遍性的重难点问题，必要时可形成业务报告进行分析。

以前教研员是一个“学科领导”，现在教研员应该转型为“课程领导”，要由学科型转向综合型，不能还停留在原来的技术层面的教学方法和陈旧观念上，喜欢当一个“教管员”。教研员要摒除这种“官员”意识和“专家”意识，改变自上而下的指令性工作方式，从过去重在学科教学的统一、规范，走向引领教师专业发展；从过去重在对教师分派任务，走向教师学习文化的再造，自觉增强意识，重视强化“学生为本”“学校本位”“课程意识”的理念。在向“关注课程”转型中，教研员要避免在课程领导中处于“凌空”状态，要自觉转变角色，告别学科本位、成绩本位，告别专业权威、话语霸权，尊重一线教师，倾听基层意见，与教师真诚、平等对话，真心诚意服务于学校课程建设、课堂改革，服务于教师教学研究、专业成长。这也是在课程实施的过程中，变革教研文化的内涵与核心所在。

教研共成长：指导和管理是重点及教研员职能

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