教研共成长：揭示教研的力量

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：不深入开展教学研究的教研，是没有领导力和影响力的教研。“教学研究”是一种科学方法，是对教育教学中的各种现象和规律的探索总结，是帮助学校和教师把课程改革的具体要求运用到实际的教学实践中去，帮助指导学校落实好课程计划，实现好教学目标，更好地完成教学任务。其次，教研员的研究是团队式的研究，教研员就是从事教学研究的组织者、推动者，在探索研究中解决教学实践过程中遇到的具体问题和困难。

不深入开展教学研究的教研，是没有领导力和影响力的教研。所谓“研究”是核心，即“研究”是教研工作的核心任务，是教研服务于教育教学的内在要求；所谓研究是教研员的“天职”，是指教研员要立足本职开展教育教学的研究。

“教学研究”是一种科学方法，是对教育教学中的各种现象和规律的探索总结，是帮助学校和教师把课程改革的具体要求运用到实际的教学实践中去，帮助指导学校落实好课程计划，实现好教学目标，更好地完成教学任务。教学研究的内容和方法在教学实践中形式多样，内容丰富，主要有实证性研究、问题式研究、课题研究、专题性研究、微课研究等。所谓“没有金刚钻不揽瓷器活”，教研工作只有立足于教育教学实践，坚持从问题到课题、从理论到实践、从课堂到课程、从操作到技术的研究，开展教学实验，在实践中进行综合管理，才能更好地克服过去那种“只见树木不见森林”的困难，才能更好地形成新课程实施后的教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、教材观、课堂观、评价观、教研观等全新的理念和思想。

“研究”是教研员的一种教育教学实践活动，是教研员的“基本功”。教研员的研究，首先是基于深入调查的研究。“没有调查就没有发言权”，教研员如果脱离学校，不到第一线做深入细致的调查研究，不和教师打成一片，教研员就没有发言权和主动权。教研员长期待在办公室里搞教研，或者“走马观花”式地教研，只能是从理论来，到理论去的空发议论，只能是“隔空”喊话。这种脱离实际的教研，不能解决实际问题的教学指导，是难以受到学校和教师欢迎的，于课程改革也是无益的。因此，教研员首先必须是课程改革的研究者，学科教学的研究者，教师专业成长的指导者，只有这样才能真正做到在课程引领上有“主动权”，学科教学上有“话语权”，在教学指导上有“发言权”。其次，教研员的研究是团队式的研究，教研员就是从事教学研究的组织者、推动者，在探索研究中解决教学实践过程中遇到的具体问题和困难。教研员要带领教师一起研究，要“结对子”，形成各种形式的研究组织，教研团队，课题小组等，而不是单打独斗，个人主义。最后，教研员和教研团队的研究要有清晰的任务和目标，要围绕课程目标、教材教法、师生关系、课堂艺术、教学评价等教学诸要素深入研究。(www.chuimin.cn)

有研究才有成果，才能提升理论水平，引领课程改革，形成教研品牌，只有这样才能做到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

教研共成长：揭示教研的力量

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