江西教研经历了风风雨雨的60年，在一代又一代的领导和教研员的开拓奋进中，留给我们最宝贵的精神财富就是江西教研的四种精神：一是艰苦奋斗、攻坚克难的创业精神。二是深入一线、扎根课堂的草根精神。三是甘当人梯、无怨无悔的奉献精神。其实教研员所获得的荣誉和成果并不像前文所说的那么多。经教研员指导的青年教师在全国、省市获奖的屡见不鲜，而教研员自己一般只能拿指导奖。四是不忘初心、矢志不移的钉子精神。......
2025-09-30
教研成果：共同成长-教研的力量 我与教研共成长
【摘要】：同时也有另一番感触，现在年轻老师多了，学校有活力了，课堂有活力了，但课堂也有点“虚”了；现在乡村老师智能手机有了，网络有了，教学新设备有了，但课堂“现代化”还是上不去；现在上级各种各样的培训、继续教育铺天盖地的有了，但老师青黄不接的现象好像更严重了……如在《面积和面积单位》一课中，老师没有让学生体会“统一面积单位”的必要性，也没有通过操作等教学活动来对比用“小正方形”作面积单位的必然性。
三天的问诊活动下来，感触颇多，对坊小学的领导有用心办教育，老师有用心教书，学生有用心学习。领导日常管理很用心，从每两周一次的教学常规检查可以看出；老师教学很用心，从每节课老师的准备，课后议课时的虚心，教案撰写的工整，作业的超额批改可以看出；学生学习很用心，从课堂学习习惯可以看出……同时也有另一番感触，现在年轻老师多了，学校有活力了，课堂有活力了，但课堂也有点“虚”了；现在乡村老师智能手机有了，网络有了，教学新设备有了，但课堂“现代化”还是上不去；现在上级各种各样的培训、继续教育铺天盖地的有了，但老师青黄不接的现象好像更严重了……
1.部分年轻教师在钻研教材、理解教材上表现能力不足
由于教学积淀不够等诸多原因造成一些年轻教师在钻研教材、理解教材上表现得能力不足，主要体现在以下几方面：
一是知识体系、数学思想和方法讲解出现错误。如“分数意义”一课中，课堂上老师讲“用分数表示涂色部分
”时，学生得出“3/3，6/6，2/2，1”等答案，老师不知道怎样讲解。省学科带头人、实验小学简东英校长作为团队成员来听课，就问在场听课的该校五年级老师对此题的想法，这些年轻教师也拿不定主意，简校长现场讲析答案为什么是“6/3”，博得现场师生的阵阵掌声；《最小公倍数》一课中，老师在讲解3和6的公倍数时用集合图表示，学生板演出现了：
我们知道6的倍数全是3和6的公倍数，而老师没有注意也没有指出这个错误，这是不行的，正确的应是：(https://www.chuimin.cn)
在《面积和面积单位》一课中，老师说“窗户面积”是“封闭图形”的大小，而“长方形的面积”则是“物体表面”的大小，显然老师没有弄清面积概念中“物体表面的大小”和“封闭图形的大小”这两个基本含义，使得学生也晕了。《求小数的近似数》一课中，老师告诉学生说“近似数就是将一个数位较多的小数写简单些”“保留两位小数就是保留小数的十分位和百分位”，这里说明老师将近似数等同于“简写”是不对的，也没有深入理解“保留两位小数就是精确到百分位”的含义。
二是知识的来龙去脉、知识本质讲解出现错误。如在《面积和面积单位》一课中，老师没有让学生体会“统一面积单位”的必要性，也没有通过操作等教学活动来对比用“小正方形”作面积单位的必然性。“分数与除法”一课中，老师在讲解“3÷4=3/4（个）饼”时，先将1个饼平均分成4份取其中的1份得到1/4，接着拿1个饼这样分得到1/4，再拿1个这样分得到1/4，最后合起来就是3/4个，老师这样分是没有理解计算得数“3/4个饼”的含义，在这里应首先让学生明白“3÷4”就是将3个饼平均分给4人，平均每人得多少个？那么就要把3个饼叠在一起切（边用教具演示），平均分成4份，取其中的1份，再将其中的1份展开，拼在一起就是1个饼的“3/4”，这样就能讲清“3/4”既表示“3个饼的1/4”又表示“1个饼的3/4”。教学中没有把握数学本质和知识的来龙去脉，不利于学生的知识建构，当然也就谈不上让学生得到发展了。
2.部分年轻教师课堂掌控能力不足，课堂教学随意性大
当前很多年轻教师做教案完全是为了应付检查，和实际教学存在“两张皮现象”，教学随意性是必然结果。课堂上想讲什么就讲什么，想怎样讲就怎样讲，想讲到哪就讲到哪，没有任何计划性，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”现象严重，也不顾及教学目标要求，更不要说合理化保障教学效果了。三年级《两位数乘两位数的整理和复习》一课中，上课一开始教师出示课本题目完成表格计算（共9×9=81道题），先学生独立计算，再讲析表格，讲完表格后，教师随意拿出《一课一导》讲解了两个题目，一节课就结束了。课堂上学生花了大量时间也只算好了几道题，老师就拖着学生边做边讲，显然在这里教学起点、教学准备不够，没有预见课堂教学情况。这个表格教学能否这样处理：让学生分小组计算比赛，每小组计算一列，边计算学生就会发现不公平，因为有的小组的题目是口算，容易多了，教师适时复习口算方法，而笔算题小组计算到第2道后引导学生观察，发现规律：其中一个因数分别是22、23、24……积有什么规律？这样既复习了笔算方法又培养了学生的分析推理能力。
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