乡村教师学习观念改进：信息技术背景下的文化建设研究

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：在此基础上，要加强乡村教师终身学习理念和信息技术的认识与理解。联合国教科文组织积极研究、宣传和推动终身理念在世界的普及，鼓励各国政府参与实践。联合国教科文组织分别于1997年和2009年举办的国际成人教育大会都对终身学习产生了重大影响。

马克思主义文化观认为，人在创造物质财富的同时，也创造了精神财富，因此，人是文化创造、改造的主体，人既是文化产生原因，又是发展的动力与目的。那么，乡村教师学习文化是一种文化存在，乡村教师无疑是创造学习文化的主体，构建乡村教师学习文化要充分发挥乡村教师创造文化的主体性作用，其中，最重要的是要转变乡村教师的学习观念，这是由于学习观念不仅是教师专业发展的基础，而且是教师是否成熟的重要表现，它对教师成长以及专业发展方向有着重大的影响。

学习的认知观念对教师成长以及专业发展方向有着重大影响。通过前述对学习文化变迁动因的分析得知：学习的认知观念是教师学习的基本信念和灵魂所在，支撑和指引着教师学习，是引起学习文化变革的根本性因素，因此，建设乡村教师学习文化核心是转变乡村教师学习的认知观念，培养乡村教师的共同愿景、认同和归属感。

从20世纪70年代，学者们开始关注观念转变的相关问题，并逐步将研究引向深入，并产出了一系列的理论成果，其中最有代表性的是观念转变理论（Conceptual Change Theory），是由波斯纳等人（Posener et al.）从观念转变的条件和影响因素两个层面系统分析基础上提出的，认为要想促进观念转变，需要满足4个方面的条件^[27]，这几个条件是相互联系、层层递进的关系，首先个体要对现有观念产生不满，这是观念转变的前提条件和动因。因为只有人们感到某种观念不能指导现实工作和学习，才能引发人们的认知冲突，导致对原有观念的不满，才想到调整或转变原观念。其次，拟转向的新观念具有可理解性，这是新观念合理性的基础。即个体需懂得新观念的真正含义，并将新观念的各要素联系起来进行整体理解，形成准确而深刻的认识。再次，在理解新观念的基础上，个体确认新观念具有合理性，即新观念与他所接受的其它观念、信念具有一致性，不存在相互冲突的现象，并可以被一起重新整合。最后，整合后的新观念具有有效性，对个体自身发展的价值和意义，能解决原观念指导下所不能解决的问题，并且能向我们展现新的可能和方向，具有启示的作用。总而言之，观念转变是在新老观念的可理解性、合理性、有效性相互博弈中实现的。

受以上观念转变理念的启发，促进学习认知观念的转变应遵循观念转变的基本原理，即从学习认知观念的转变着眼，从学习者出发，关注他们对新学习认知观念的可理解性、合理性以及有效性的认识和看法，在此基础上探寻观念转变的有效途径。具体到乡村教师，受传统知识观和教育观的影响，乡村教师往往仍然停留在从“知识传递”和“输入—产出”的价值认识出发的职业观上，把教师的工作看成程序化规范操作的流程，尚没有认识到，教师应当是一条奔涌不息的河流……，要不断学习和敢于创新以保持水源^[28]。没有认识到处于现代信息技术背景下的教师应当是一个孜孜不倦的“终身学习者”，虽然教育改革的新理念也不断地被提及和倡导，但与渗入和内化在乡村教师“心灵深处”的无意识的旧习惯相比，它们只是浮在其生活和意识的表层，并没有真正和完全进入教师的情感领域而显示其深层意义，进而内化为教师的自觉意识。为此，要使乡村教师认识到学习是社会协商，是思维技能，是知识建构，是概念的转变，是境脉的变化（Contextual Change），是活动，是根据环境调适给养感知，是混沌，学习分布在共同体中间^[29]。在此基础上，要加强乡村教师终身学习理念和信息技术的认识与理解。

（一）要强化乡村教师作为终身学习者的认识

20世纪下半叶，和平与人的发展成为世界发展的主旋律，终身学习文化从发达国家兴起，逐渐向全球蔓延。联合国教科文组织积极研究、宣传和推动终身理念在世界的普及，鼓励各国政府参与实践。并于1972年发布了《法尔委员会报告》，提出倡议，把发展人类技术和能力作为所有层次教育的主要目标；支持日常生活和工作中的特殊情境学习，使个体的认知得到发展，并获得处理一生中可能遇到的紧急事件和变化的能力、创造性和信心；社会应参与到学习过程中，教育应在解决冲突、暴力以及如何协调分歧中发挥作用^[30]。在联合国教科文组织教育研究所的支持下，保罗·朗格朗以及J.科洛波里又进一步明确和发展了终身学习的概念，自从终身学习开始成为人类生存的重要概念，教育被看作生活不可分割的一部分，凡有教育能力的任何社会机构都被认为是学习的资源，为学习者提供能够满足他们个性化学习需求的学习工具和技术。这里的学习既不是传授，也不是培训，更不是狭隘的教学意义上的教育，而是有着更为宽泛的意义，包含社会、经济、政治、个性、文化以及教育的意义。

联合国教科文组织分别于1997年和2009年举办的国际成人教育大会都对终身学习产生了重大影响。1997年在德国汉堡召开的第五届国际成人教育大会，其主题是“成人学习：21世纪的关键”。2009年在巴西帕拉州贝伦市举行的第六届国际成人教育大会提出了三大目标：一是促进国际社会进一步认识到成人学习和教育是终身学习的重要组成部分；二是凸显成人学习和教育在实现当前国际教育和发展议程等方面的关键作用，并将成人学习和教育与现有国际和国家政策议程结合起来；三是做出承诺，制定各种执行工具，以便从口头转向行动。同时，大会再次强调了，教育也是成年人的人权。

终身学习代表着一种重新组织教育体系的计划，对学校教育和成人教育都有重要的意义。首先，终身学习的概念与根深蒂固的传统观点及其分支相抵触。过去人们认为，教育是只限于在中小学和大学里面为年轻人的成年生活做好准备的事情。终身学习改变了教育者和学习者之间的关系，把教师从“高高在上的圣贤”转变为“身边的指导者”，意味着利用能够使人们回归学习习惯中去的工具和技术——个人学习计划、创造性的合作学习和指导、电子网络以及一般的信息和通信技术^[31]。其次，社会必须提供足够的机会以满足离开普通学校的成人接受教育的需要。最后，必须重新组织普通教育体系，使之足够灵活，以适应个人的选择，为年轻人做好将来能够自我导向学习以及作为有能力学习的成人继续学习。为此，这要求我们要强化乡村教师对于终身学习理念的认识与理解，让学习成为教师的自觉需求。(www.chuimin.cn)

21世纪是知识经济的时代，关注学习是知识经济的时代要求。然而，科技的迅速发展将导致知识的更新速度不断加快，使得知识半衰期不断缩短，人们过去在学校学到的专业知识逐步陈旧过时，如果一个人不再进行学习或停滞学习，则很快会与社会脱节。正是基于知识更新速度不断加快这样的事实，学界引入了“知识半衰期”的概念对此进行界定。哈佛学者塞缪尔·阿贝斯曼（Samuel Arbesman）把半衰期的概念应用到知识的“衰变”上，威玛也引用半衰期原理说明由于知识老化需要不断补充新的知识，他甚至指出在现代社会，一个工程师的半衰期甚至还不到一年，大学文凭的价值不超过五年^[32]。

知识半衰期问题适用于所有人，对于乡村教师也不例外，甚至由于乡村教师所处地理位置偏僻，接触外界的知识相对较难，知识半衰期的问题将更加严重，因此，对于乡村教师而言，更应该践行终身学习的理念，必须首先做好角色的转换。一方面，乡村教师要加强对教学内容的更新，教学不应再局限于上课的目的就是为了考试，也就是要弱化教师作为考试信息传递者的角色。乡村教师应该通过各种渠道进行学习，对教学内容进行建设，要多学习城市里学校的一些教学模式，加强对学生的素质教育，弱化应试教育，在课堂上多向学生传递一些课外的知识，培养学生的学习兴趣，这些都需要建立在乡村教师自主学习的基础上。另一方面，乡村教师也应学会将自己的教师角色转换为学习顾问的角色，乡村学生由于受制于地理环境、家庭环境等限制，在生理、心理、情绪、智力学习等方面都需要教师的指导，因此，作为乡村教师，尤其需要具备多种能力也才能真正成为乡村学生的“良师益友”，这些能力主要包括：一是领导能力，即乡村教师可以根据每个学生的特点帮助他们形成良好的学习习惯；二是课堂组织能力，即乡村教师要把课堂组织成人人参与的学习集合；三是咨询能力，即乡村教师能够帮助并监控学生的个人学习目标，提高他们的学习能力；四是研究能力，即乡村教师能够抛出一些能够引起学生思考的问题，并通过分析提高研究能力和视野；五是自我提高能力，即乡村教师能够不断更新个人的知识储备，并将新的知识传递给学生；六是激励能力，即乡村教师能够认识学习的动机心理，充分调动学习的积极性和创造力；七是寻找学习资源能力，即乡村教师能够合理利用各种技术搜寻适切的学习资源。

（二）要加强乡村教师对信息技术的理解

乡村教师要从信息化社会发展的时代背景出发，深刻认识信息技术对自身学习的作用及其贡献，增强和提高自身的信息化意识和水平、数字化生存与发展的技能，“网络信息技术在教育中的应用，为教师和学生创造了一个现代化的生存环境，其目的是为了提高师生的生命质量，促进他们的全面发展。”^[33]素质教育和新课程改革理念的不断深入，以及乡村教育信息化发展战略的实施，使得部分乡村教师掌握了一些关于教育信息技术的知识和技能，并对此有了一定认识和理解，但总体看来，更多的是关于教学知识，而信息技术是如何促进自身学习的相关知识和技巧则了解得比较少，影响了信息技术促进乡村教师自身学习与专业发展作用的发挥；同时，乡村教师对信息技术的理解和认识还普遍处于较为粗浅的阶段，仅把信息技术看作独立于自身之外的工具和手段的外部存在，并没有将信息技术上升到文化层面，并将之看作工作、生活和学习须臾不可分的一部分，认为信息技术仅是匆匆的过客，出现“可有可无”的认识误区，在平时工作学习中被动地使用基于信息技术的教学工具。

（三）要促进乡村教师对信息技术与学习和发展关系的领悟

信息技术进入教育教学，只有实现二者的完美融合，才能发挥其应有的作用，而教师是实现这一融合的关键所在，为此，加深乡村教师对信息技术的认识与理解，使他们对信息技术有着正确、科学的认识观显得尤为重要。在信息技术背景下，教师不仅仅是信息技术的使用者，而更多的是设计者、评估者，并成为教学资源、学习环境的有机组成部分，越来越被人们所认可。正如有学者所言，教师是主动的，信息技术处于从属地位，一切信息技术从属于教师的教育理念、教学原理和他的教学策略。教师不仅仅是信息技术的接受者或实施者，同时也是开发者、评估者和设计者^[34]。为此，乡村教师要清楚认识到信息技术环境将逐渐成为自己工作场所的基础，信息技术可以解决传统手段难以解决或不易解决的教学问题，同时信息技术也有助于改善乡村教师自身的生存和学习环境。

乡村教师学习观念改进：信息技术背景下的文化建设研究

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