乡村教师与课程知识的相互关系研究结果

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：为此，乡村教师的学习文化需要乡村教师在教学实践活动中，对课程知识进行理解、吸收、传授、保存、加工和创新，从而完成自身学习文化的建设。乡村教师的“乡土性”决定了乡村教师学习文化的独特性，具体到乡村教师教学、学习以及课程知识。为此，在对乡村教师教育课程体系和内容的设计时，要充分体现“乡土性”。深刻分析乡村学校与“三农”的复杂关系，以及乡村文化的关注，形成具有核心价值观、丰富内涵的学习和生存方式。

人类是社会实践的主体，在认识世界、改造世界的实践活动中，创造了物质财富和精神财富。为此，乡村教师的学习文化需要乡村教师在教学实践活动中，对课程知识进行理解、吸收、传授、保存、加工和创新，从而完成自身学习文化的建设。乡村教师的“乡土性”决定了乡村教师学习文化的独特性，具体到乡村教师教学、学习以及课程知识。作为乡村教师，一方面，结合乡村振兴战略的实施，将自己融入乡村社区和新农村建设现实背景，乡村教师只有深入到乡村基层、熟悉乡土社会，才能走进乡村学生缤纷多彩的精神世界，体会乡村学生的思想和情感，也才能激发乡村学生对教师和乡村教育的认同感，保持乡村优秀教师的相对稳定。为此，在对乡村教师教育课程体系和内容的设计时，要充分体现“乡土性”。另一方面，信息化和新课程教学理念要求乡村教师大胆进行教学改革的背景下，成为信息资源的设计者和查询者，以及学生数字化学习能力的培养者，这需要不断加强他们的信息技术与学科课程的整合能力。

乡村教师在思维上要突破单一固化的学习文化观，树立彰显乡村特色的学习文化生态观。一旦从生态学理解事物，我们看待和欣赏事物会发生两大变化：一是感受到事物是如何相互联系的；二是开始悟出大家其实是生活在活的意义之网中而不是静态的、语言的博物馆里。如此一来，大家就不可能刚愎自用、武断地，以陈旧的真与假、有知与无知看待世界了^[5]。为此，乡村教师应该改变在乡村学校的生存和思维方式，主动参与乡村社会新文化和新农村建设。深刻分析乡村学校与“三农”的复杂关系，以及乡村文化的关注，形成具有核心价值观、丰富内涵的学习和生存方式。即对“三农”的理解同情以及乡村振兴战略实施的热情，将信息和科学技术等“三农”问题接轨并学以致用，并具有乡村现代化主人翁的思想意识。(www.chuimin.cn)

乡村教师与课程知识的相互关系研究结果

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