乡村教师学习文化建设及与重要他人关系

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：乡村教师是乡村教师学习文化的创造主体，从而形成不同的乡村教师学习个体文化，而乡村教师群体学习文化源自乡村教师个体学习文化，源自乡村教师个体间以及与乡村教师学习文化重要他人的对话与合作。但是，目前乡村教师信息素养整体偏低，缺乏相应的信息化教学意识、互联网学习以及整合信息技术和课程的能力。

乡村教师是乡村教师学习文化的创造主体，从而形成不同的乡村教师学习个体文化，而乡村教师群体学习文化源自乡村教师个体学习文化，源自乡村教师个体间以及与乡村教师学习文化重要他人的对话与合作。为此，首先，要通过加强乡村教师群体之间对话与合作的方式，扩大乡村教师群体内个体间的教育认识和行为共享。一方面，教育对话是乡村教师群体实现教育观念、自主建构其学习生活的方式，同时也是这种学习生活方式的生动写照，是克服传统理论灌输式乡村教师学习方式的有效路径；另一方面，教育合作是乡村教师自觉超越个体学习生活方式和个体主义群体文化，增加乡村教师个体间共性的重要途径。

其次，乡村学校校长要深入到乡村教师群体之中，加强与他们的沟通交流，深入了解他们真实的生存状态和学习情况，发挥好学习文化的创建、引导、榜样、支持工作。一是要通过引入积极的学习信念和价值观念，如“以人为本”的人文精神、“百折不挠”的吃苦精神、“质疑求证”的求真精神以及“永无止境”的超越精神，引导乡村学校师生群体纳入统一的学习信念体系中，从而建设良好的学习文化；二是乡村学校校长的支持主要体现在身份的转变上，即学校管理者不再是行政赋权的领导，而是学习文化的促进者，或者说学校领导者也能够积极地参与到学习文化建设中；三是要认识到在信息技术背景下乡村教师的角色也发生了较大改变，教师成为协作的研究者。在信息技术指出下，教师的教学与科研活动日益融为一体，乡村教师通过一体化的教研活动，不仅要造就富有创新精神的学生，而且要促进教师的不断创新与发展。因此，在教科研过程中，乡村教师之间应善于通过网络协作交流，彼此分享教学经验，共同发展。为此，明确信息化学习环境是未来师生学习的基础，能够解决传统学习手段难以解决的问题，有助于改善乡村学校师生的生存和学习环境。

再次，乡村教师要从讲授—接受、机械操练、整体划一的传统教学方式，转向以参与和实践为特征、以培养学生创造力和适应性为目标的教学，注重学生认知发展转向学生的生命发展。为此，要对乡村教师和学生的权利进行重构，乡村教师和学生不再是一种控制和被控制的关系，而是乡村教师从传统意义上的知识传授者转变为新课程的实施者、参与者、研究者和创新者，成为学生学习的促进者，以及学生数字化学习能力的培养者。乡村教师只有对学生和学习深入了解，才拥有更多的话语权。因而，在乡村教师和学生的关系中，最重要的是乡村教师要从学生学习的角度去思考问题，这也是乡村教师学习文化建设的要求。(www.chuimin.cn)

最后，传统的面对面的集中式教师培训、专家讲座等学习形式，固然可以实现乡村教师与专家的互动交流，但由于受时空的限制，乡村教师教学和学习中遇到的问题和困惑，难以及时获得专家的答疑和指导。而依托信息技术支撑下的资源平台，可以突破时空限制，实现乡村教师之间的学习合作、经验分享，以及乡村教师与专家之间的自由对话。但乡村教师只有具备一定的信息素养，掌握多媒体、网络通信等技术，网上查询信息的能力，以及能够确定学习某种主题所需要信息资源的种类和在学习中相应的作用，才能为学生提供所需的信息资源。但是，目前乡村教师信息素养整体偏低，缺乏相应的信息化教学意识、互联网学习以及整合信息技术和课程的能力。为此，一方面，需要提升乡村教师的信息化素养；另一方面，应加强技术支持人员的信息化服务，通过技术人员的指导增强乡村教师应用信息技术的能力。

乡村教师学习文化建设及与重要他人关系

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