为此，乡村教师的学习文化需要乡村教师在教学实践活动中，对课程知识进行理解、吸收、传授、保存、加工和创新，从而完成自身学习文化的建设。乡村教师的“乡土性”决定了乡村教师学习文化的独特性，具体到乡村教师教学、学习以及课程知识。为此，在对乡村教师教育课程体系和内容的设计时，要充分体现“乡土性”。深刻分析乡村学校与“三农”的复杂关系，以及乡村文化的关注，形成具有核心价值观、丰富内涵的学习和生存方式。......
2023-11-16
乡村学校课程知识的研究成果
【摘要】：乡村学校课程知识的特性决定了乡村教师学习文化的独特性。为此，培养乡村教师课程开发意识，转变课程等于教材内容的狭隘观。一是学科课程中应渗透有关农业知识和常识的内容。二是设置“三农”课程，并使之系列化、层次化。包括“三农”学科课程和选修课程。
乡村学校课程知识的特性决定了乡村教师学习文化的独特性。从文化生态学的角度对乡村教师学习文化生态进行分析，与城市教师相比，在课程方面，乡村教师学习生态呈现出两个方面的问题，一方面，由于传统学校管理制度和教学惯性的影响，专业知识信息传递具有单向性，乡村教师主要依靠上级教育主管部门安排的学习培训获取教学知识和技能，始终处于被动的发展状态；另一方面，受此影响，乡村教师教学文化建构和生产意识较弱，使得乡村教师教学活动成为一种机械性劳动，不符合教师职业作为创造性劳动的要求，具体表现在生成性课程知识偏少，多数乡村教师仅为完成教材所规定的教学内容；乡村教师课程意识欠缺，在乡村学校课程设置方面，地方课程和校本课程呈现形式化，即使有些学校开设了相关校本课程，但是在校本课程建设方面，乡村教师欠缺主体性，并没有使校本课程成为学校课程的核心内容。
为此，培养乡村教师课程开发意识，转变课程等于教材内容的狭隘观。引导乡村教师树立正确的课程观，即不能将选修课看作可有可无的课程，在增加乡土选修课的基础上，还要加强社会实践与活动课；充分提高课程的针对性和实用性；要把课程资源建设作为全面建成小康社会的重要内容，在文化基础知识传授过程中，要考虑适当增加一些基本的乡土课程。一是学科课程中应渗透有关农业知识和常识的内容。二是设置“三农”课程，并使之系列化、层次化。包括“三农”学科课程和选修课程。使学生在打好文化课的同时，也掌握了从事农业生产和管理所需的基本知识和技能，这不但不会影响部分学生升学，而且有利于一些学生回乡就业或创业，使之成为一名新型职业农民，带领村民发家致富。(www.chuimin.cn)
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2023-11-23
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学校课程领导共同体模式研究成果详细阅读
这一界定，把课程领导指向于课程领导实现确保学生学习品质的目标。这一界定，明显带有行政监控和管理的倾向，体现了西方管理主义性格对课程领导的影响。按照格拉索恩对美国课程领导的层级是按“州、学区、学校、教室”从上到下四个层面进行界定。......
2023-11-22
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2023-11-23
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6回眸“九五”期间的村民自治独立、生存、发展，百余年来，中华民族为之不懈奋斗；富强、民主、文明，20世纪，中国共产党人为之努力追求。五年来村民自治工作受到高度重视和支持。这是“九五”期间村民自治发展的显著特点。在一个五年计划期间，中央决策层采取如此多的举措来推行村民自治，绝非偶然。“九五”期间，农村村民自治制度建设面临着双重任务。村民在参与中提高了自身素质和能力，这是“九五”村民自治的最......
2023-11-27
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学校微观课堂层面的课程领导共同体研究成果详细阅读
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2023-11-23
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调查研究发现，从学校课程发展的实际效果来看，校长课程领导模式在实践中并没有体现出其优越性，这一模式尚存在许多弊端，在一定程度上制约着学校课程的发展。校本课程与国家课程、地方课程一起构成我国高中新课程体系，校本课程开发情况，直接体现学校课程发展的水平。调查研究发现，个案学校对课程开发意义的认识不明确，开发校本课程的积极性不高。......
2023-11-23
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2023-11-23
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