乡村教师专业发展：信息技术背景下的学习文化建设研究

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：乡村教师作为我国中小学教师中数量最多的群体，其整体素质及其专业发展水平如何，直接关乎我国基础教育的质量。为此，无论决策者、执行者，还是研究者，都应当更多地关注和关心乡村教师的生存和专业发展。其二，在研究层面，我国已有乡村教师发展研究多停留在发展途径、现状分析等方面，缺乏对乡村教师专业发展的“文化关注”。然而通过调查发现，这些改善并没有带来乡村教师专业发展的明显改变。

乡村教师专业发展不仅是乡村学校改进的基本途径，而且是基础教育改革走向深入的关键因素。乡村教师作为我国中小学教师中数量最多的群体，其整体素质及其专业发展水平如何，直接关乎我国基础教育的质量。但是，目前乡村教师在其特殊的复杂人际关系面前，会面临更为严峻的生存环境，更容易产生职业倦怠。乡村教师不仅经济收入水平明显低于城市教师，加上家人的埋怨往往影响着他们的工作效果与动力，而且职称特别是高级职称评选的名额偏少，导致同事之间竞争激烈，同时对学校管理层形成的隐性对立感，以及留守儿童教育问题越来越突出，学生安全的无限责任等，更为重要的是在乡村学校、乡村教育中缺乏对一种生态型乡村教师学习文化的培育，成为乡村教师工作学习正常开展的羁绊，影响了其学习的积极性，进而影响着他们专业能力的提升，使得乡村教师专业发展整体水平偏低。

为此，无论决策者、执行者，还是研究者，都应当更多地关注和关心乡村教师的生存和专业发展。其一，在决策和执行层面，国家出台了相应的政策制度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”2010年国家启动了旨在提升中小学教师尤其是乡村教师队伍整体素质的国家级国陪计划，简称“国陪计划”，主要包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”；教育部2011年9月推行了教师定期注册考核试点制度^[11]，建立教师退出机制，即不达标者将被退出；同年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》提出了教师是“终身学习者”；2012年国家在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）文件中提出了建立教师学习培训制度的意见，采取顶岗置换研修、校本研修和远程培训等多种模式，对教师实行五年一周期不少于360个学时的教师全员培训，大力开展农村教师在内的中小学、幼儿园教师的培训，并积极建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师具备自主学习的能力和水平^[12]；2015年6月，由国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出，实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。2018年1月，中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，要求“实施校长国陪计划，重点开展乡村中小学骨干校长培训和名校长研修。支持教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格，营造教育家脱颖而出的制度环境。”“建设高素质专业化中小学教师队伍，使得乡村教师队伍规模、结构、素质、能力基本满足乡村教育发展需要。”^[13]对此，2018年2月，教育部等五部门又联合发布了关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出了改善教师资源供给，促进教育公平发展的目标任务，即“加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障。……建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训，培训的针对性和实效性不断提高。”^[14]这体现了我国政府将乡村教师队伍建设摆在了优先发展的重要地位，并将乡村教师队伍建设机制创新纳入了全面深化改革的总体布局。(www.chuimin.cn)

其二，在研究层面，我国已有乡村教师发展研究多停留在发展途径、现状分析等方面，缺乏对乡村教师专业发展的“文化关注”。事实上，随着《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的逐步落实，乡村教师的工资待遇、工作条件和环境得到了明显改善。然而通过调查发现，这些改善并没有带来乡村教师专业发展的明显改变。影响并制约着乡村教师专业发展的因素究竟是什么？这要求我们尝试将其还原到特定的文化生态环境中，研究乡村教师的学习文化生态存在什么问题。而文化作为一种具有稳定性、持久性的支持条件，在教师的终身学习与发展中更具有内在的动力特征。教师学习文化对教师专业发展有不可替代的作用，使得教师自觉地把追求理想的专业发展转变为自为的行为，并始终保持自我成长的发展方向。因此，创建学习型学校，培育研究型、合作型和学习型的教师文化，通过乡村教师学习文化的建设，生成一种符合当下信息社会时代背景和乡村教师专业发展实际的学习文化就显得尤为重要。

乡村教师专业发展：信息技术背景下的学习文化建设研究

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