在此背景下，教师的专业发展开始了一体化进程[11]。“一体化”的教师队伍建设要体现全局观念、整体设计、阶段目标、共生互促和协同发展，尤其是需要高校的教师教育者、中小学教师以及区县教研员结成教师专业发展共同体，共同服务于培养卓越教师和教育家。......
2023-11-16
超时空性学习空间：乡村教师学习文化建设研究
【摘要】：网络信息技术使学习者的空间得以无限拓宽，时间得以无限延伸。网络使学习个体的创造性思维、创造力得到充分发挥的空间，更可以使学习者摆脱现实世界的束缚，在新的学习世界中想象、创设一个本来没有的空间[9]。为此，网络虚拟空间可以促使乡村教师学习行为发生改变，使学习可能且必须成为主动的、交互的和高效的，为乡村教师和学生发展创造能力提供了可能性空间。
对于大部分乡村教师来讲，由于家庭束缚，以及年龄跨度大造成学习需求的差异性较大等原因，其职后脱产教育存在一定的实际困难，而短期培训式的学习又难以自主，需求往往得不到满足，况且学习间断也会影响持续化的专业发展。当一系列的“国培计划”“省培计划”以及其他类似于这种面对面培训式的学习活动结束后，乡村教师又会回到各自的工作岗位，跨越不同的地点、场景，在时空转换中继续学习，并希望得到学习上的支持和帮助，而不是培训结束或离开课堂后戛然而止。面对这样的问题，信息技术的飞速发展给乡村教师教育带来了良好的发展机遇，一是乡村教师可以依托远程教育，通过多媒体课件、网络课程、资源和平台等，利用互联网进行远距离的在职专业学习、培训与教学交流，不断促进自身的专业发展。二是在技术赋能（Technologyenabled）的社交网络时代，乡村教师利用网络社交软件不仅能够利用社交网络进行持续学习，而且可以随时随地与同行进行经验交流、分享知识等，还可以进一步得到同行专家的指导，有利于乡村教师终身学习环境的营造。三是超时空性。网络信息技术使学习者的空间得以无限拓宽，时间得以无限延伸。他们可以在任何地点、任何时间进行学习，真正实现了马歇尔·麦克卢汉（M.Mcluhan）所预言的“地球村”，时空的限制被彻底打破，使得我们学习的手段和方式发生了革命性的变化（如表4-1所示）。
表4-1 超时空的网络学习途径
资料来源：马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002：299.(www.chuimin.cn)
网络虚拟空间在超越传统物理四维空间的基础上，使更多维度的可能性空间形成具备了充分的现实基础和技术条件。它使乡村教师作为学习者从中获得更好的学习体验，而且更为重要的是，可以使他们从中设想可能的、不存在的场景，而这种可能场景又可以通过乡村教师本人在网络中的活动加以具体化。网络使学习个体的创造性思维、创造力得到充分发挥的空间，更可以使学习者摆脱现实世界的束缚，在新的学习世界中想象、创设一个本来没有的空间[9]。为此，网络虚拟空间可以促使乡村教师学习行为发生改变，使学习可能且必须成为主动的、交互的和高效的，为乡村教师和学生发展创造能力提供了可能性空间。
在信息社会背景下，计算机技术、通信技术以及多媒体技术等为代表的信息技术日新月异，各种新型信息技术设备和工具手段构成了信息社会文化转变的基础，包括相关新型的硬件设备、软件工具和教学资源，其中硬件主要有校园网、计算机、平板电脑等便携式学习工具、多媒体设备和无线接入技术等；软件主要包括便捷迅速的电子检索系统、教育学习软件、认知工具、基于网络的应用工具，还有尤其是以QQ、微信、微博等社交软件工具为支撑的社交网络。在其短短几年的发展进程中，凭借其自身的特点和功能，迅速风靡全球，吸引力和影响力与日俱增。社交网络已经日益成为乡村教师信息获取、情绪表达、人际交往、自我展示和社会参与的新舞台。同时，社交网络因其具有自由、开放、共享等特点，也为乡村教师提供了一个可以自由交流、自我评价、自我反思、自我协作和资源共享的非正式的理想学习环境。
同时，信息技术可以帮助乡村教师管理个人知识、学习和教研活动，信息技术的发展为乡村教师知识管理提供了多种支持工具，使得知识管理的知识获取、整理、存储、共享和创新等环节构成一个连续循环的环路，在此过程中，乡村教师可利用基于信息技术的软件工具将个人的知识加以整理，在与他人分享经验与教训的同时，积极吸纳有价值的知识，以充实自身的知识储备，通过这种共享与交流，达到个人与集体的共同提高与成长。然而，乡村教师知识的实现还必须通过教育实践，即通过实践不断调整和完善知识体系，使知识运用与个人实践相结合，从而加速知识的创新理解。
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机制，原指自然物质系统的运行规律，如人体生理机制。现在，机制被广泛运用到社会生活和人文社会科学中，指称某一复杂组织系统各要素间彼此依存、有机结合和自动调节所形成的内在运行方式。关于教师的“机制”研究，人们从不同视角围绕教师文化进行了较多探讨。为此，乡村教师文化场的整体性、动态性与跨文化性，决定了乡村教师学习与发展必然是文化场关键事件与教师价值观等内在因素互动的过程。......
2023-11-16
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乡村教师信息素养提升：学习文化建设研究成果输详细阅读
信息技术的发展一日千里，乡村教师信息意识的培训与学习是一种终身教育和终身知识更新的过程，不仅仅是考虑发发微博、微信的问题，更重要的是信息素养的培养，即培养乡村教师具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质。......
2023-11-16
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乡村教师学习环境因素及文化建设研究详细阅读
外部生态环境因子对于乡村教师学习有着重要影响，其决定了乡村教师学习文化生成的特定性。为此，乡村教师学习活动也不例外，在体现乡村教师是一个自我成长过程的同时，也表明了与所处学习生态环境相互关联和适应的关系。乡村教师的学习环境系统总是能够将时空等所有构成要素以恰当的方式编织起来。乡村教师学习文化的构建，实质上就是要将真实的学习置于社会实践和外界交流合作中。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设的研究成果详细阅读
三是乡村教师的学习兴趣和积极性相对欠缺。这使得乡村教师群体呈现出“惰性”的学习图景。基于当前乡村文化规制下的乡村教师学习存在的现实问题，亟须通过乡村教师学习文化的建设，生成一种信息技术支撑的生态型乡村教师学习文化，改变乡村教师“惰性”的学习习惯和学习态度[14]。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设研究：技术、制度、观念详细阅读
新进化论的代表人物莱斯利·怀特则认为，文化是一个组织起来的一体化的动态系统，需要提供能量，使之运动和进化，并将文化划分为技术系统、社会系统和思想意识系统等三个亚系统。上述关于文化结构的划分虽然不尽相同，但是都涵盖了物质、社会和思想意识等层面的内容，本书在充分吸收众家尤其是新进化论思想的基础上，将文化的结构划分为技术手段、制度行为、观念意识这三大基本元素，形成了金字塔型的概要性的框架。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设的成果详细阅读
在信息社会，学习将逐渐实现文化的回归，现有的“学校学习”将走向突出“个性化”的学习之路。从人类最初的融合于一般社会生活中的生活化学习发展到通过学校教育而实现的专门化学习，起到了加快人类文明进程的重要作用。然而，信息社会的学习将回归到原来的生活化学习，这是人类文明发展到一定阶段的必然转折。教师的工作围绕着“学习”而展开，包括教师自身的学习与促进学生的学习，要求乡村教师必须成为一名有效的学习者。......
2023-11-16
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因此，乡村教师学习共同体能否完成既定的学习目标，乡村教师之间的沟通交流是至为重要的。因此，为了更好地参与学校共同体的构建，必须提高乡村教师的沟通交流能力。......
2023-11-16
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