信息技术背景下乡村教师学习文化的转变与建设

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：信息技术所引发的教育理念转变，进一步验证了建构主义学习理论，知识获取不是通过教师传授，而是在社会文化背景下，学习者利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。可见，在建构主义学习环境下，与传统教学相比，乡村学校师生的地位、作用和学习方法、方式等都发生了根本性的转变，也必然会促进乡村教师学习文化的建设。

信息技术革命对乡村教师学习文化的冲击，首先表现为对原有教育理念的否定。传统意义上的教育理念的核心是，教师作为传道授业解惑的身份，在学校教育教学中始终处于主导和支配地位，其基本作用是居高临下的传递一定学科的专业知识，而学生则作为被动者，受限于教室学习这种传统的学习空间，教师站在讲台上传授知识，学生被动接受。这种模式，也就是所谓“舞台上的智者”的模式。该模式所依据的教育观念，是师生之间存在知识的差距。而在网络信息时代，随时随地获取信息成为现实，学习者的主要任务就变成了把网络提供的信息转化为自己有意义的知识。当代心理学和认知理论认为，这种转化对每个人来说不是一种S-R式的反应，它必须经过主体自身的认知结构，通过这种认知结构的活动而完成^[5]。

信息技术所引发的教育理念转变，进一步验证了建构主义学习理论，知识获取不是通过教师传授，而是在社会文化背景下，学习者利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在现代信息技术的发展为人们学习提供了更多资源和方式的背景下，在学习者的主体建构成为学习的突出矛盾和问题的同时，建构主义自身的意义得到了进一步凸显，并成为信息化教学模式转换的理论依据。信息技术的广泛应用，使师生可以通过各种途径，以各种方式开展自主学习，建构的、交互的教学方法日益受到青睐。在这种情况下，乡村教师将从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，成为学生学习的合作者。信息时代的乡村教师不能满足于做一个传统的“知识型”教师，而要有不断更新知识结构的能力，要善于运用现代信息技术提高教育信息的获取能力和处理能力，以新知识、新技术拓展自身视野，要有终身学习的思想，不断丰富和完善自己，促进自身专业发展。在乡村教师教育过程中，也要改变传统的教育和培训理念，除了知识的传授，还应该就如何获取知识的方法和技能进行传授。(www.chuimin.cn)

通过以上分析，学习者认知结构的自我建构是建构主义下学习的关键，建构主义学习观包括学习者以自己的方式主动学习、学习者的建构依赖新旧经验的相互作用、社会互动可以促进意义建构的多元化、情境是经验建构的土壤等主要内容。因此，也应把乡村教师的学习看作是一个自主建构的过程，是一种反思实践、合作互动、会话协商的学习取向。可见，在建构主义学习环境下，与传统教学相比，乡村学校师生的地位、作用和学习方法、方式等都发生了根本性的转变，也必然会促进乡村教师学习文化的建设。

信息技术背景下乡村教师学习文化的转变与建设

相关推荐