信息技术背景下乡村教师学习文化建设研究成果

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：从外在文化价值到内在文化价值，乡村教师的学习文化价值无不表现出赤裸裸的功利主义取向[7]。受功利主义学习取向的影响，乡村教师非正式学习方式表现较为单一且充满封闭性，反观教师正式学习方式也是相同的情况，在调查中就发现，有95%的乡村教师反映，公开课和听评课是学校最经常组织的学习活动，其次是理论学习，而专题研究、专家交流等机会非常少。

教师学习文化价值是教师学习精神文化的核心部分，是指教师学习这种文化活动在多大程度上能够满足教师自身、学校和社会多方面需要的特殊性质。市场逻辑对于乡村社会的渗透，使得当下乡村教师的学习文化价值观表现出功利化的色彩，即大多数乡村教师的学习目的是评职称、涨工资和买房子等。基于这种功利化的价值观念，一旦这些生存性发展需求得到了满足，乡村教师自主学习动机就会削弱乃至消失。

从外在文化价值到内在文化价值，乡村教师的学习文化价值无不表现出赤裸裸的功利主义取向^[7]。具体到外在文化价值，调查问卷显示（如表3-9所示），有19.3%的被调查乡村教师认为，参加学习培训是为了完成上级教育主管部门的任务，并把培训学分看作职称评审的必要条件，以及教师考核评优的重要条件。因此，教育主管部门或乡村教师更关心的是参加学习培训与否，以及学习培训的次数，而对学习培训的质量并不在意；只关心参加学习培训的级别，而漠视学习培训的成效。乡村教师一旦拿到毕业文凭或培训证书，阶段性的学习也就告一段落了，至于学习内容有没有价值，则很少理会。受学习培训功利化思维的影响，乡村教师的学习被异化为外在的行政指令，而不是他们内心自主发展的需要，导致大量的乡村教师在参加学习培训的目的上产生偏差。

从内在文化价值来看，问卷调查显示（如表3-9所示），有20.9%的乡村教师认为学习是为了学历达标和职称评定，而认为是为了适应新课程改革而避免教学失败的乡村教师占44.3%。此外，还有1.2%的乡村教师参加学习，是因为他们面临着来自上级行政部门、学校和社会的压力，或者不满足于现有的工资待遇、工作压力、工作环境等，不得已才继续学习，然后通过考公务员或考研，“跳槽”到其他行业，套用他们的说法是为了“给自己的人生重新定位”，实际上充满了工具理性主义色彩，而真正将学习视为实现自身生命价值和教育理想的乡村教师仅占3.3%。

表3-9　乡村教师学习目的调查统计(www.chuimin.cn)

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学习精神直接影响教师非正式学习的方式、方法和途径。受功利主义学习取向的影响，乡村教师非正式学习方式表现较为单一且充满封闭性，反观教师正式学习方式也是相同的情况，在调查中就发现，有95%的乡村教师反映，公开课和听评课是学校最经常组织的学习活动，其次是理论学习，而专题研究、专家交流等机会非常少。接受采访的一位老师更是直言不讳地说：“哪有什么机会接触同行专家，一年到头也没什么机会走出乡村参加高层次的学习培训。”由于学习精神的功利化，以及学习方式的单一性，乡村教师往往忽视了其自身发展，并仅仅局限于获取所谓“应该的”、表面的技术性知识，而不是通过对人生职业生涯进行合理规划，自主反思、校本研修以及交流合作等方式，促进自身专业发展，实现人生追求、自我生命价值和教育理想。

通过调查访谈了解到，乡村学校和教师对于教育主管部门和学校组织的正式学习培训活动，例如，网络培训、集中培训、校本学习等的关注度还是比较高的，但大多数的关注仅停留在表面和形式上。一是表现在乡村学校对于乡村教师学习的态度上，只是关注教师是否按时参加相关培训机构学习，考试成绩如何，以及是否取得了相应的文凭或证书等一些表面的、形式化的东西，而很少关注教师具体学习的内容。二是表现在乡村教师因其自身紧张而繁忙的生活而忽视了学习的重要性。有些乡村教师尤其是在留守儿童学校的教师，每天除了开展备课、上课、批改作业等教学常规活动外，还要承担早晚自习检查、课外活动安排、寄宿生生活管理等工作，加之下班后还要操持家务和辅导孩子作业等，时间安排非常紧张，使得乡村教师少有闲暇时间顾及个人的学习。三是表现为部分教龄较长的乡村教师学习动力逐渐减弱。有些乡村教师“几十年如一日”地拿着相同的教案，进行着重复的教学工作，自认为积累的知识经验足以应付教学过程中遇到的所有问题，觉得没有必要掌握新知识、新技术和新方法，缺乏学习的积极性和主动性。然而，乡村教师所需学习的知识和教学智慧的形成具有不可灌输性和不可替代性，需要他们自身不断反思和领悟，而这种消极被动的学习态度不利于他们专业的自主发展。

信息技术背景下乡村教师学习文化建设研究成果

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