个体文化能否升华为教师群体文化，不仅归结于所有群体成员面对共同教育教学问题解决所产生的共同需要，而且更重要的是取决于教师个体之间的文化共鸣。它是教师个体文化转变为教师群体文化的临界点，是对一种个体文化在教师群体中的不断得到认可的起点，是群体文化转型生成的关键点。......
2023-11-16
信息技术背景下乡村教师学习文化建设研究
【摘要】：因而，应正确认识和开发信息技术的价值潜能，使之成为推动乡村教师教育改革、乡村教师学习文化建设的有效力量。进入信息社会，意味着人类必须寻求发展一种新型学习文化，即应用信息技术的终身学习。基于信息技术的现代远程教育体制和模式，正是适应了这种全新学习文化需求。
在信息社会经过短短几十年的高速发展之后，信息技术对人类社会的各个方面都产生了深刻影响，“信息化”“网络化”“数字化生存”“人工智能”等一系列与之有关的词语让人们耳熟能详，使得整个社会系统产生了深刻变革，更不用说信息技术支持下的教与学，不但引发了信息和知识的爆炸，而且信息技术逐渐成为学习的物质基础，提供了新型的学习工具与手段，拓展了虚拟的数字化学习空间。因而，应正确认识和开发信息技术的价值潜能，使之成为推动乡村教师教育改革、乡村教师学习文化建设的有效力量。
进入信息社会，意味着人类必须寻求发展一种新型学习文化，即应用信息技术的终身学习。这种新型的终身学习文化观要求灵活多样的教育、培养和学习方式，摆脱传统时空和地域的限制，能满足终身教育和全民教育的要求。基于信息技术的现代远程教育体制和模式，正是适应了这种全新学习文化需求。终身学习文化观从人类个体纵向的时间维度出发，重新阐释了人类的学习需求，人的学习时间跨度从一次性学校学习扩展到个体的一生，作为一种国际认可流行的教育和学习理念，逐渐被广为接受，改变了人们的生活和学习方式。那么，信息技术背景下的乡村教师学习理应是终身化的学习，乡村教师只有熟练地掌握信息获取、传递和处理的技术和手段，才能适应新技术在教育和学习领域的广泛应用，以及做好教学内容的更新和教学方法的改进。那些传统教育和学习环境下原本十分优秀的教师，在信息社会中则有可能因缺乏新知识或新技术而胜任不了教师工作，甚至成为“现代文盲”。由此，以建构、探究、实践、合作和互动为主要特征的生态型学习文化，都可以在应用现代信息技术的条件下更好地实现。(www.chuimin.cn)
此外，信息技术背景下的乡村教师不能满足于做一个传统的“知识型”教师，不但要具备不断更新知识结构的能力，以及不断提升自身信息素养，善于运用现代信息技术，提高教育信息的获取和处理能力，以新知识、新技术拓展自身视野，而且要有终身学习的思想，不断完善和丰富自己，促进自身成长与发展。乡村教师学习文化应与终身学习文化彼此交融且互为增长，从而形成乡村教师学习文化的核心精神。
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2023-11-16
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2023-11-16
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2023-11-16
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因而，应正确认识和开发信息技术的价值潜能，使之成为推动乡村教师教育改革、乡村教师学习文化建设的有效力量。进入信息社会，意味着人类必须寻求发展一种新型学习文化，即应用信息技术的终身学习。基于信息技术的现代远程教育体制和模式，正是适应了这种全新学习文化需求。......
2023-11-16
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乡村教师作为我国中小学教师中数量最多的群体，其整体素质及其专业发展水平如何，直接关乎我国基础教育的质量。为此，无论决策者、执行者，还是研究者，都应当更多地关注和关心乡村教师的生存和专业发展。其二，在研究层面，我国已有乡村教师发展研究多停留在发展途径、现状分析等方面，缺乏对乡村教师专业发展的“文化关注”。然而通过调查发现，这些改善并没有带来乡村教师专业发展的明显改变。......
2023-11-16
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2023-11-16
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2023-11-16
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