乡村教师学习文化建设在信息技术背景下的研究成果

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：也就是说，仅仅代表乡村教师个体的学习现象还算不上学习文化，只有当这种学习现象积淀了乡村教师学习精神并相应地表现出较为稳定的状态，并且成为乡村教师群体的共识，产生了广泛而持续的影响时，才算形成了乡村教师学习文化。

“学习文化”由“学习”和“文化”两个词语构成。因此，在界定“学习文化”之前，首先需要对“学习”和“文化”这两个概念进行分析。对于什么是文化，人们的看法不一，人们分别从人性的角度、人类生活方式、人类精神、人类活动产物和财富、自然的“人化”以及与“武功”相对的角度理解文化。整合各种相关研究，我们认为，文化是积淀了人类精神的社会生活过程及产物的总和。主要包含两个方面的内容：一方面，文化涉及的范围极为广泛，涵盖了社会生活的政治、经济等各个领域、各个方面和各个环节；另外一方面，积淀了人类精神的才算真正形成了文化，这里的人类精神即生活共同体的精神。例如，生活共同体的价值观等。而关于什么是学习，人们的看法也不尽相同，纵观国内外对文化的理解，虽然定义很多，但是其界定方式基本上只有两种：一是广义的界定，包括人类通过后天学习所掌握的各种思想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物质文明和制度文明。1982年，在墨西哥城举行了第二届世界文化政策大会，大会指出，文化是精神和物质、知识和情感的综合体，它不仅包括艺术和文学，而且包括人们的生活方式和价值信仰等内容^[120]。二是狭义的界定，仅将文化限定于精神领域，特别强调文化自觉的精神和价值内涵，这种观点认为文化主要指知识、价值、观念、思想等精神性的存在。如墨菲（R.F.Merphy）就从规范、价值及人类行为准则等方面定义文化^[121]。广义的与狭义的文化界定，因为是针对不同的对象和情形而言的，所以才造成涵盖的内容差异很大，但基本观点还是一致的，即主张文化是通过一定的实践在特定环境下长期积累而形成的精神财富，它对人的活动产生着重大的影响。对于本研究要讨论的乡村教师学习文化而言，很明显是侧重于对文化狭义的理解，即文化是特定人群普遍自觉的观念和规则系统，而从文化本身来看学习文化是一种意识形态的东西，是精神、观念、规范和工具等有机组成的综合体。

对“学习”和“文化”概念的解析，有利于“学习文化”的深入剖析。根据汉语日用构词法，可作两种理解：一是动宾短语，“学习”为动词，“文化”为名词作宾语，用英语表示为“to learn culture”，指人们学习文化的动作或行为；二是偏正短语，“学习”为修饰词，“文化”为中心语，即有关学习（的）文化，用英语表示为“culture of learning”或者“learning culture”，此系为本文所指。即学习文化是一种文化，是一种如何看待学习、如何开展学习的文化。但学习文化究竟是一种什么样的文化，仍是学术界颇有争议的话题。周勇（2006）认为，学习和文化活动是相辅相成的，人类学习史就是人与文化整合的历史^[122]。也就是说，学习文化是一种观念、态度、行为方式的表现，有学者就认为一个能吸引各阶层、各地学习者分享着某些共同的符号和态度的文化便是学习文化^[123]，但给学习文化下一个准确的定义还是件比较困难的事情。国内外学者从认知、教学、技术等不同领域，对学习文化进行了探讨并对其概念进行了归纳总结。

首先，从认知领域研究学习文化始于1954年，在这一领域，主要从认知行为差异及其差异的影响因素两个方面研究学习者的认知行为问题^[124]。基于此，有学者认为学习文化是一个复杂且广泛的概念，它不仅取决于学习者的个别因素，而且取决于团体的协作以及公平等因素，因此，学习文化是文化与经验的共同体^[125]。有的学者从社会学角度研究了学习文化，认为学习文化是学习环境与学习者个体的知识、价值及能力相互作用的关系^[126]。还有的学者从实践活动的角度探究学习文化的本质，认为学习文化是在交流与互动中的一种生活方式，不会随意产生，由人的行为和制度的构建共同组成^[127]。

其次，在教学领域主要研究教师是以一种什么样的方式去组织课堂教学的，学生在课堂上是如何获得知识的，以及学习是在何种制度或体制下发生的。有学者从教学文化的角度探究了学习文化，指出由于学习者和教学者各自所处的文化不同，双方的价值观、学习态度都有较大的不同，从而课堂学习和课堂教学行为以及教学效果将会受到影响。英国学者马丁·柯达兹（M.Cortazzi）就从教与学的领域定义了学习文化，他指出学习文化体现了教与学的行为准则、信念和期望以及价值观念，是教学领域普遍认可的一种现象^[128]。(www.chuimin.cn)

最后，在技术领域，学者胡小勇和祝智庭（2004）探讨了技术进化与学习文化转变的关系，认为学习文化是由后天经验组成的，技术要素渗透于学习文化之中，而学习文化的养成或转变会受到同时期技术的深刻影响，而且会随着技术本身的进化发展而渐增^[129]。

综上所述，本书认为乡村教师学习文化是在一定的学习时空背景下，乡村教师这一特定人群与所在环境相互作用、相互影响，长期所创造的一种自觉的、较稳定的生活方式，由学习观念意识、学习制度行为、学习技术手段组成的观念和规则系统。也就是说，仅仅代表乡村教师个体的学习现象还算不上学习文化，只有当这种学习现象积淀了乡村教师学习精神并相应地表现出较为稳定的状态，并且成为乡村教师群体的共识，产生了广泛而持续的影响时，才算形成了乡村教师学习文化。

乡村教师学习文化建设在信息技术背景下的研究成果

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