信息技术的发展一日千里，乡村教师信息意识的培训与学习是一种终身教育和终身知识更新的过程，不仅仅是考虑发发微博、微信的问题，更重要的是信息素养的培养，即培养乡村教师具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质。......
2023-11-16
乡村教师学习文化建设研究成果
【摘要】：在此背景下，教师的专业发展开始了一体化进程[11]。“一体化”的教师队伍建设要体现全局观念、整体设计、阶段目标、共生互促和协同发展，尤其是需要高校的教师教育者、中小学教师以及区县教研员结成教师专业发展共同体，共同服务于培养卓越教师和教育家。
在泛在学习环境下，面对灵活多样的学习手段和海量的学习资源，教师只有在具备一定信息素养的前提下，通过不断学习、更新知识做到与时俱进，才能立足于自身教学岗位，不被社会所淘汰，这也使得教师职业在某种意义上成为一种学习的职业。在此背景下，为提高乡村教师的整体素质，适应乡村教师终身学习的需要，乡村教师专业发展的研究与实践均发生了较大转变。
随着教师专业发展研究的逐步深入，其研究范式也随之发生转换。其一，人们越来越关注教师学习和教师学习共同体（Teacher Learning Communities），更多地强调教师作为学习者（Teacher As Learner）的概念，并认为教师专业发展和教师学习是相关联的，互为因果、辩证统一的关系，逐渐得到人们的认同[5]。其二，生态取向和文化因素是教师专业发展研究的新视角。有学者提出教师专业发展有知识与技能发展、自我理解和生态转变三个取向，除了传统的知识、技能等发展层面，发展教师的交流和团队协作技巧，在自我理解层面要关注教师自我反思、行动研究和行动学习之外，还应关注学校文化生态的改变，强调教师工作环境的舒适性和自主性。对此，哈格里夫斯和富兰（Hargreaves，A.＆Fullan，M.G.）指出，如果要成功地塑造并使教师得到发展，就必须给他创造一个好的文化环境[6]。如何才能创造学习文化并鼓励教师持续学习呢？这就需要创新教师专业发展的范式[7]，提倡终身学习文化，并鼓励教师建立学习共同体共同分享所获得的知识[8]。唯此，不仅能够培养教师的学习精神和方法，而且能够锻炼教师学习的组织性、自发性和自主性，同时这也是教师专业自主发展的实现路径。
为更好地顺应教师教育实践的现代化发展趋势，从21世纪初始，我国相继出台了相关文件明确了教师教育的概念[9]，教师教育理念相比较于我国传统的师范教育概念，因其容纳了教师的职前教育和职后教育，具有教师专业发展的连续性、发展性和终身性[10]，我国逐渐使用教师教育概念代替了传统的师范教育概念。为此，一方面，我国教师教育从过去的“一次教育”向“终身教育”的转变，意味着在教师培养的制度、模式、方法、标准和课程设置等方面的转变，需要对教师教育目标、机构、资源和体制机制等方面进行“一体化”设计，即从条块分割式发展向目标统整式发展转变，建立起一个涵盖卓越教师终身专业发展整个职业生涯、各个发展阶段、各种培养机构协调一致的终身教育新体系，实现职前培养、入职教育、职后提高一体化，教学研究与教学实践一体化，已成为时代的要求。在此背景下，教师的专业发展开始了一体化进程[11]。“一体化”的教师队伍建设要体现全局观念、整体设计、阶段目标、共生互促和协同发展，尤其是需要高校的教师教育者、中小学教师以及区县教研员结成教师专业发展共同体，共同服务于培养卓越教师和教育家。另一方面，教师专业发展模式发生转变，即传统的“补缺模式”逐渐被新的“实践反思模式”取代，重视教师的实践知识以及反思与合作学习，并在情景互动的过程中实现专业发展。(www.chuimin.cn)
然而，由教育主管部门主导的指令式培训范式仍然是我国目前的教师专业发展主要范式。由大学（学院）或教师培训机构提供学习课程，举办工作坊、研讨会和讲座等，主要依托刚性推进的政策力量和外部形塑的培训体系，其本质上是一种外在的、被动接受的、自上而下的乡村教师专业发展范式，培训者对参培者管理效率低，参培教师的学习自主性难以激发，教师培训机构的作用较为弱化，导致培训设计与实施者很难把握乡村教师的个性需求。不可否认，这种发展范式在满足教师数量需求的情形下发挥了积极而重要的作用，然而随着社会对提高教师素质、提升教师质量的呼声高涨，其弊端也日益显现，这种传统的乡村教师专业发展范式正面临着严峻的挑战。在乡村教师参与培训主动性总体不强的问题长期得不到解决的背景下，以单向度为特征的培训实效性被不断稀释，日益增加的培训项目反而会被参培教师视为额外负担而排斥[12]。其原因在于这一发展范式忽视了教师的个性发展，从而阻碍了教师的主体性和自我能动性的发展，难以支持乡村教师专业的可持续发展。由此，我们在提高乡村教师专业发展能力方面应重点着眼于两个方面：一方面，需要充分利用“国培计划”“省培计划”等机会，加强乡村教师专业培训；另一方面，依赖于乡村教师通过教师群体中学习文化的熏陶提升自主学习能力。
基于此，促进乡村教师专业可持续发展的根本出路在于创新乡村教师专业发展的机制，即通过乡村教师学习文化的建设，生成一种信息技术支撑的生态型乡村教师学习文化，以充分发挥乡村教师学习和发展的主体性和能动性。一是使乡村教师从指令性的接受者向学习主动者、行为参与者和教学实践者转变，并规划和促进自身的专业发展；二是从关注提供单一化、补充式教师发展活动，转向为乡村教师创设有助于其发展的时间、空间、环境和氛围。
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三是乡村教师的学习兴趣和积极性相对欠缺。这使得乡村教师群体呈现出“惰性”的学习图景。基于当前乡村文化规制下的乡村教师学习存在的现实问题，亟须通过乡村教师学习文化的建设，生成一种信息技术支撑的生态型乡村教师学习文化，改变乡村教师“惰性”的学习习惯和学习态度[14]。......
2023-11-16
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信息技术背景下乡村教师学习文化建设研究成果详细阅读
从外在文化价值到内在文化价值，乡村教师的学习文化价值无不表现出赤裸裸的功利主义取向[7]。受功利主义学习取向的影响，乡村教师非正式学习方式表现较为单一且充满封闭性，反观教师正式学习方式也是相同的情况，在调查中就发现，有95%的乡村教师反映，公开课和听评课是学校最经常组织的学习活动，其次是理论学习，而专题研究、专家交流等机会非常少。......
2023-11-16
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良好教研组、备课组等能够有效保障乡村教师的学习，但关于这些政策或制度制定以及实施情况的调查发现，仅有46.1%的乡村教师反映学校制定有相关政策或制度，并很好地实施；而选择虽然学校制定有政策或制度，但并没有很好实施选项的占到了37.2%；另外，还有16.7%的乡村教师则认为学校没有制定相应的政策或制度，根本不鼓励教师学习培训。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设的成果详细阅读
在信息社会，学习将逐渐实现文化的回归，现有的“学校学习”将走向突出“个性化”的学习之路。从人类最初的融合于一般社会生活中的生活化学习发展到通过学校教育而实现的专门化学习，起到了加快人类文明进程的重要作用。然而，信息社会的学习将回归到原来的生活化学习，这是人类文明发展到一定阶段的必然转折。教师的工作围绕着“学习”而展开，包括教师自身的学习与促进学生的学习，要求乡村教师必须成为一名有效的学习者。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设研究：传承创新成果详细阅读
机制，原指自然物质系统的运行规律，如人体生理机制。现在，机制被广泛运用到社会生活和人文社会科学中，指称某一复杂组织系统各要素间彼此依存、有机结合和自动调节所形成的内在运行方式。关于教师的“机制”研究，人们从不同视角围绕教师文化进行了较多探讨。为此，乡村教师文化场的整体性、动态性与跨文化性，决定了乡村教师学习与发展必然是文化场关键事件与教师价值观等内在因素互动的过程。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设的关键要素详细阅读
乡村教师学习文化是乡村教师群体在从事教学、研究和学习活动过程中产生并共同享有的思维和行为方式。乡村教师学习文化是乡村教师及其群落在适应虚拟、社会生态环境，以及对话和合作过程中习得的并共享的一种“共性”。因此，乡村学校实践活动的本质决定了乡村教师个体及其群落、课程知识、乡村教师学习的重要他人以及环境因子是乡村教师学习文化生成的四大重要因素。......
2023-11-16
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乡村教师学习文化建设在信息技术背景下的研究成详细阅读
也就是说，仅仅代表乡村教师个体的学习现象还算不上学习文化，只有当这种学习现象积淀了乡村教师学习精神并相应地表现出较为稳定的状态，并且成为乡村教师群体的共识，产生了广泛而持续的影响时，才算形成了乡村教师学习文化。......
2023-11-16
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