乡村教育信息化发展的时代要求

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：在此背景下，随着信息技术的日新月异，计算机与网络技术的普及、学习型社会的构建以及创新全球化时代的来临，封闭的乡村生活不复存在，这对乡村教师和乡村教师教育提出了决然不同的新要求，主要表现在以下两个方面：一方面，信息高速增长使终身学习成为一种必然，由此生发的学习型社会理念要求乡村教师应是终身型的学习者。教育信息化促进了教与学模式的改革。

美国学者嘉格伦（Jones，Glenn R.）认为，信息是信息社会的首要资源。它作为一种特殊资源，不仅看不见摸不着，而且可以同时存在于世界的不同地点。如果说工业社会使得人类活动扩展到地球任何角落的话，那么信息社会的突出特点则是通过信息的生产、存储、发送和更改，实现了最大限度地扩展人类的思维空间。人类思维空间的延伸，再辅之以生产力的进步，就产生了一个全新的人类社会^[3]。在此背景下，随着信息技术的日新月异，计算机与网络技术的普及、学习型社会的构建以及创新全球化时代的来临，封闭的乡村生活不复存在，这对乡村教师和乡村教师教育提出了决然不同的新要求，主要表现在以下两个方面：

一方面，信息高速增长使终身学习成为一种必然，由此生发的学习型社会理念要求乡村教师应是终身型的学习者。当前，我们时代变革的速度，超过了人类代际间更迭以大约20年为时限的频率，并呈现出加速度的运行态势。在信息时代背景下，终身学习理念的产生以及由此延伸到学习型社会的实践，充分说明终身学习是信息社会的主旋律，这意味着人们在信息社会中随时随地都可以学习，都有学习的条件和内容。就个体来讲，终身学习作为学习型社会的基石，体现了现代文明的生活方式，与社会的所有人息息相关，俨然成为一种社会发展的必然趋势。人们再也不应期望通过一次性的学校学习，能够一劳永逸地掌握终身发展和工作所需的一切知识，而是应将学习贯穿人的所有发展阶段，真正体现“活到老，学到老”的至理名言，学习型社会的理念也应运而生。

在富于挑战和竞争的信息时代背景下，人们获得成功的先决条件，不再是传统的简单读、写、算等，而是转换成信息获取、信息筛选、自主反思以及有效学习等能力，并已成为社会上所有人必备的技能，而不是少数人的特权。在这种时代背景下，知识的快速增长和更新给乡村教育带来了难题：如何制定乡村学校教育目标和内容？如何使乡村教师加强自身学习？比如，要在乡村学校使用新课程，那么乡村教师必须加强对新课程的理解和学习，才能更好地按照新课程的理念培养学生。简而言之，只有坚持终身学习的乡村教师，才能更好地培养出优秀的学生。为此，乡村教师应具有良好的学习观念、行为习惯以及行之有效的学习能力，以做到及时有效的学习和自身专业素养的不断提升。

另一方面，计算机与网络技术的普及不仅促进了传统的面对面教学改革，而且使身处世界各地的乡村教师为解决共同感兴趣的问题而组成虚拟网络共同体（Online Community）成为可能。互联网技术、知识数字化技术和移动通信技术的发展，改变了人们获取知识的方式和渠道。知识传递方式已经从过去的单向传递变为现在多向、互动地传递。以计算机和移动通信技术为代表的信息技术使得人们在一瞬间就可以将海量信息以极低的成本传输到世界的任何一个角落，这彻底改变了人们的生存和学习方式，在此背景下，信息素养就成了人们的基本素养，包括较强的收集、处理和交流信息的能力，自主学习的能力，努力创新和持续发展的意识和能力等等。美国未来学家尼古拉斯·尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）就认为，信息技术、计算机和智能手机的发展和普及将使人们获得更多自由的发展，“具有各种不同的认知风格、学习方法和表现行为的人，都可能成大器”^[4]。也就是说，正是时代为人的全面发展提供了机遇和可能。教育信息化促进了教与学模式的改革。信息技术突破了学习围墙，使校内外和课堂内外教育的界限越来越模糊，获取和共享信息越来越便捷。信息化环境下的教育将更能充分满足师生的多样化与个性化需求，这对地域广阔、情况复杂多样的乡村地区意义重大。与城市相比，乡村地区获取信息的差距仍然较为明显。在一些“表层文化”快速向乡村渗透的同时，与深层价值密切相关的知识文化信息传输却往往相对滞后。特别是一些地处偏远的乡村学校，信息环境单调、信息通道阻塞、信息吸收不良等，已经成为乡村教师学习与专业发展的主要障碍。(www.chuimin.cn)

当前，乡村教师普遍面临的一个突出问题是专业发展上的孤立，而信息技术能够以前所未有的方式开放知识与信息的传播平台，彻底打破数据传输的时空界限，将有助于乡村教师获得专业发展所需的学习资源，组建虚拟网络学习共同体，减少专业发展的孤立感，为改善乡村教师生存与专业发展环境提供了重要的机遇。以通信技术、计算机技术和多媒体技术为代表的乡村教育信息化的快速发展，使得优质教育资源能够以较低的成本、高效便捷地向边远的乡村地区传播，缩小区域、城乡和校际之间的教育差距。为此，如何充实乡村教师的信息化专业知识和提升他们的信息素养，如何在信息化环境中合理利用信息技术促进乡村教师自主学习和发展，已成为当前乡村教育可持续发展的关键问题。

为此，需要我们做出积极而恰当的回应，通过乡村教师学习文化的建设，寻求生成一种新的学习文化，即基于信息技术的终身学习、自我管理的学习、协作和主动的学习以及自我完善的学习。本研究即是这种回应的一个尝试。

乡村教育信息化发展的时代要求

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