美国大学课堂体验：选课、教材、思考与研讨

2023-11-16 理论教育版权反馈

【摘要】：美国大学课堂体验在美国访学期间，我聆听了很多外教的课程，每门课程大致包括选课买教材、课前准备、课堂参与和考试四个环节。美国大学课堂的重点不在教授知识，而是引导学生学习和思考，共同研讨问题。美国大学班级人数较少，一般不超过25人。课堂演示也是美国大学课堂的主要教学形式之一。

美国大学课堂体验

在美国访学期间，我聆听了很多外教的课程，每门课程大致包括选课买教材、课前准备、课堂参与和考试四个环节。

美国大学教学活动以学生为中心，突出学生的学。教授不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者、学习与研究活动的指导者以及学术水平的鉴定者。学生的主要学习任务是在课后完成的。学习方式以阅读、讨论、口头报告和论文写作为主。学期开始时，教授会给学生列出详细的阅读目录。在课堂上，教授通常边讲边与学生讨论。研究生课程更是以学生作口头报告为主，教授只是主持讨论、评分、指导论文，不会提供正确答案，也不关注结论是否与正确答案一致，只看研究方法是否正确，能否得出这样的结论。

在美国，我上的第一节课是多元文化教育，由Engebretson教授主讲，该课程是为硕士和博士开设的。我走进教室，感到很新鲜：学生的课桌拼在一起，围成了一个圆形，大家自然坐成了一个圆圈，这样便于师生和生生之间的交流；同学们手中的教材版本都不相同；学生年龄悬殊，有十几岁的青年，也有五十岁左右的成年人，但大家个性鲜明，相处融洽。

开始上课后，Engebretson教授让大家取出一页白纸，从中间折叠，在其中一面写上自己的姓名，然后将其分开立在课桌上，供大家相互认识。接着，老师作了自我介绍。之后，老师让学生逐个介绍自己的出生地、所学专业、兴趣爱好、学习计划等。在随后的几周里，每当上课时，教授都让学生将写有自己姓名的纸摆放在课桌上，帮助大家尽快相互熟悉，方便课堂上师生和同学之间的交流。

美国大学课堂教学形式生动、多样，课堂气氛非常活跃、轻松，不时传来阵阵笑声……课堂上师生之间的互动很多，如果学生有疑问，可以随时打断老师的讲课，举手或直接提问。有时老师回答，有时学生回答，针对不同的观点进行辩论，甚至学生对老师的观点也进行尖锐的批判。许多问题老师也没有明确的答案，大家一起进行讨论。

美国大学课堂的重点不在教授知识，而是引导学生学习和思考，共同研讨问题。教师会布置很多课后阅读材料，主要靠学生自己钻研。学生先自己阅读老师指定的材料，并查阅相关资料，再到课堂上分组与老师讨论。因此，学生的自我管理和自主学习很重要。课前一定要认真阅读必要的教科书和参考书，充分做好准备工作。这样有助于学生及时掌握所学内容，培养他们的实践能力。

美国大学教师很敬业，有激情，善于引导和启发学生。他们课前准备充分、细致，非常熟悉所讲内容，且能运用自如。

课堂要求

开学第一节课，教授通常向学生分发一份课程大纲，或让学生上网查阅课程大纲。课程大纲包括课程的学习目标、阅读材料及作业、考核政策和评分标准、学生课堂出勤等管理方面的政策，以及教授的教学方法或理念。美国大学对学生的基本要求主要有以下几点。

第一，按时出勤。在美国许多大学，教授会制定一套学生的出勤规定，有些院校则有全校统一的出勤规定。例如，学生旷课不能超过三次，否则取消其该门课程的学习成绩。课堂出勤是美国大学对学生的基本要求，糟糕的出勤肯定会影响学生的学习成绩。同时，老师有可能对学生进行临时考试，如果学生不在课堂，就没有考试成绩，也会影响其最终的学习成绩。

第二，作好课前准备。在正式上课之前，课前预习是很重要的准备工作。上课前学生必须认真阅读必要的教科书和参考书，预先对教授所讲内容做到心中有数。只有这样，学生才能较好地理解课堂所学内容，参与同学们的讨论。课前及课后充分的阅读准备，有助于学生对课堂内容的有效掌握。一般研究生课程进度相当快，尤其是暑期的课程，学生压力更大。

老师会在课程大纲中列出每次上课的具体内容，要求学生上课之前阅读一些材料。同时，需要准备讨论的题目。有时需要学生课下自己组织学习小组，共同完成一些课题。学校的学生指南中强调学生要按时完成功课，老师也强调学生要跟上教学进度。大学作业量可能很大，学生一旦落后，一般很难再赶上。

第三，积极参与课堂活动。学生积极参与课堂讨论是其成绩的一部分。美国大学班级人数较少，一般不超过25人。因此，在课堂上学生不仅要回答问题，还要提出问题。教学目的不是灌输知识，而是让学生综合一些资料，进行整合、分析，然后通过自己的思考，提出新的见解。但在大班课堂中，老师与学生的讨论机会相对较少。

第四，按时交作业。学生不按时交作业通常会影响学业成绩。有些教授可能拒绝接受学生迟交作业。作业主要包括论文、课题等。

课堂参与

美国大学课堂教学的模式是：提前布置学习任务，让学生提前阅读，上课针对问题讨论，课堂不是系统地讲解知识，而是通过对某个问题的分组讨论，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力；同时，提升其交流、绘图、自我表达等多种能力。

在美国大学，虽然各个教授的教学风格和对学生的期待不同，但他们都有一个共同的特点：要求学生积极参与课堂活动，并把参加课堂讨论作为学生的成绩依据之一。所以，学生应积极参与课堂各种活动，尤其是提问、发言、小组讨论等活动。

美国大学课堂活跃，学生积极参与，有师生互动、生生互动、角色扮演、情景教学、案例分析、学生演讲等多种形式，重在调动学生的学习积极性，激起他们的好奇心和求知欲，让他们学会思考、质疑和判断。学生上课不是仅仅被动地接受知识，而是积极主动地学习。

课堂演示也是美国大学课堂的主要教学形式之一。通常由学生单独或合作，按教师的要求就某一专题作准备，或去图书馆找资料，或去实地考察，然后在课堂上演示。他们可以就该专题运用多媒体、实物资料或真人表演等形式，作生动、直观的演示。学生演示完毕之后，提出一些相关问题，供大家思考讨论。

这些合作学习活动可增强学生与教师、学生与学生之间的互动，培养他们的团队协作精神、合作能力、自主学习能力和进行独立研究的能力。在这样的课堂上，老师不是课堂的决定者，而是引导者，引导学生的注意力和研究方向，鼓励他们得出自己的结论。

课堂上教师很少讲，主要是学生提问，老师回答。他们认为，死记硬背的东西容易忘记，要让学生通过阅读材料，自己理解、思考，在了解某个方面的全部知识后，形成自己对某一事物的认识和看法，形成自己独特的思想观点。

美国学生从小就习惯于表达自己的意见，他们也习惯于接纳他人的不同意见。他们善于辩论，口语表达能力较强，课堂上积极发表自己的看法，交流思想观点。他们会随时打断教师的讲话、提问，并与老师争辩，甚至提出相反的观点或尖锐地批判教师的观点。他们就某个事件、观点等，分组进行讨论，最后形成很多种不同的观点，谁也不知道哪种是正确的。这与学生的生活背景、文化知识有关。

课堂笔记(www.chuimin.cn)

笔记是辅助学生提高课堂学习效率的一个好方法，正如英国著名作家培根所说，阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。在美国大学课堂，记笔记是所有学生必须做的一项工作。做好笔记不是一件简单的事情，需要有一定的技巧和方法。

开学前，学生会准备几支不同颜色的笔、一把尺子和一个笔记本。尺子是用来画分割线的，分割线的左边是备注区域，右边是笔记区域。所以，左边仅预留极少一部分就可以了。不同颜色的笔用来标示不同的内容及难重点。例如，学生可以用黑色笔书写主体内容，用蓝色笔标出重点内容，红色表示当时未能理解、有待课后进一步提问的知识等。

学生在做笔记的过程中，首先，应该追求少而精。否则，会适得其反，导致不能抓住课堂主要内容。其次，要记录老师讲授的重点难点，主要是记录老师从教材延伸出来的更有价值的内容，如老师个人的观点分析等。那些一看就懂、书本上的知识则不需要记。同时，学生把自己的心得体会简明扼要地写在分割线的左边，将来复习时，只需把当初的笔记温习一下即可，这样学生既可节约时间和精力，还能取得更好的成绩。此外，学生还要学习梳理课堂教学重点的能力，而不必记录无关紧要的内容。如果学生的课堂笔记没有做好，可参考其他同学的笔记。

一般通过半年到一年的训练，学生就能具备做笔记的能力。老师在课堂上写板书，有助于学生做笔记；若是讲演或讨论课，学生需要特别留意“There are some important points...”“This is the key which...”或是“I’d like you to remember...”等类似的开场白，它们几乎都是上课重点所在。

记笔记的过程也是一种自我提醒的方式，可帮助学生更好地理解和掌握所学知识。但是，记笔记的技能是一个不断提高的过程，学生必须经过长期的实践和积累，才能形成适合自己的做笔记的习惯。学生要懂得充分发挥笔记的优势，这会对他们的学习产生很大影响，甚至会影响他们的一生。

课堂管理

美国大学没有班级概念，只有大一（freshman）、大二（sophomore）、大三（junior）和大四（senior）的概念。上课没有固定的教室，同学之间的联系也比较松散。即使是同一专业的同学，也没有相同的排课单，因为学生可以根据自己的兴趣选择课程。所以，学生群体是按照不同的兴趣形成的。一般班额人数是10～25人。教室一般都很小，也有阶梯教室。课堂教学以讨论形式为主，因而小教室的课桌一般都是环形布置。课程教学目标是让学生综合所学知识，形成自己的观点。即学生不仅要掌握学习材料，而且要能就某一课题或内容形成自己的观点，并用所学知识支持自己的观点，通过课堂发言提高学生在公众场合的表达能力。

学生没有固定的座位，可以自由选择自己喜欢的位置。上课时手机一定要关机，不能影响老师讲课及其他同学听课。学生可以带着早餐或午餐进教室，边听边吃，有时还喝着咖啡、果汁等饮料，这些不会影响老师讲课，但学生吃喝时嘴里不能发出声音。若在上课期间学生必须去厕所，不必举手征求老师的同意。有时老师上两三个小时课，中间也不休息，进出的学生并不会影响其教学。

美国大学没有固定的教室，也没有固定的自习室，但有休息室和会议室供小组讨论使用。各个教学楼都有小型图书室，有很多相关的专业书和学术杂志、台式计算机，供学生学习。除此之外，学习小组还可在网上讨论。

录音可以帮助学生温习功课、补充笔记疏漏的知识点。如果学生想在课堂上录音，首先要征求老师的同意。因为牵涉版权或其他问题，有些教授不欢迎学生录音。

美国大学对师生的衣着没有限制，他们平时穿着很随便，但是不能穿拖鞋进课堂。

老师讲完课，向学生说“再见”后，可能在讲台上整理东西，但台下的学生已经走了。在美国的大学，没有老师先走、学生后走的规矩。

老师在学校都有固定的办公时间（office hour），在学期开始时，他们会宣布自己的办公时间和地点，每周一两次，每次两三个小时，学生可以利用这个时段向老师请教学习中遇到的各种问题。

学术争论

美国课堂有宽松自由的学术争论氛围，课堂以学生为本，教师讲授知识具有启发性，学生可以质疑，但学术争论结束后，大家还是好朋友。

学生是美国大学课堂的主体，老师善于提问，引导他们思考，鼓励他们踊跃发言，参与讨论，分享不同的观点。学生参与课堂讨论非常重要，因为参与课堂活动的表现会计入学生的最终成绩。美国老师喜欢提问，一节课下来往往提问十几次。每讲完一个专题，都会问学生：还有什么问题吗？凡是学生提出的问题，老师都会耐心回答，直到没有问题为止。学生也很愿意与老师互动。

美国大学提倡自由而严谨的学术精神。在学术领域里没有禁忌，也没有偏见，并且强调质疑，学生要学会质疑、学会辩论，而不是人云亦云。教师对学生作业中涉及的观点不作是非定论，而是由学生自己认定。学生做作业时，根据选题自行取材，只要论证周密，富有条理，理论上自圆其说，老师就认为是优秀的。因此，学生的作业一般要观点新颖，视角多样，富有创意。美国大学重视对学生潜能的开发和培养，学生多具有独立思考、独立研究、独立工作的能力。

小组合作学习

小组合作学习是美国大学课堂的特色。老师通常把学生分成几个小组，有时小组讨论的题目相同，有时则不同。每个小组分工明确，但成员间相互协作，大家共同努力完成任务，争取最好的成果。

在美国大学课堂，几乎每节课都有学生讨论，这些讨论都是有组织有准备的教学设计，每次讨论都有不同的方式。

小组讨论是课堂教学普遍采用的一种形式，主要包括小组讨论、合作创作和合作演示三种形式。通过小组讨论，学生加深对新概念的理解，找出解决问题的办法；通过合作创作，学生运用所学知识和技能，设计方案；通过合作演示，小组成员分工合作，将小组成果向全班展示。

美国大学通常一个班不超过25名学生，教师根据教学内容设计一个或几个主题，将学生分成若干个研究小组，每组3～5人，各小组就老师布置的问题进行讨论，每位学生都要发言，自由表达自己的观点，教师可加入任何一组。最后，各组向全班汇报讨论的结果，老师进行综合评价，有时还让全班同学互相打分。小组平均得分就是该组每个成员的分数。因此，小组成员都很努力，以免影响整个小组的成绩。

美国大学课堂体验：选课、教材、思考与研讨

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