人工智能时代的课程产品研发理念

2023-11-08 理论教育版权反馈

【摘要】：课程产品研发在此背景下提出，其目的也是为了打造“金课”，努力提升课程质量。当然，“课程产品研发”理念不能完全照搬企业对产品的管理方式。教学标准为课程产品质量提供了较为强制的要求，为从根本上提升课程研发水平提供了基本依据。

1.课程产品研发概念的提出

教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上第一次提出“金课” 的理念，鼓励高校有效增负，适当提升课程深度与难度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，“淘汰水课、打造金课”也于2018年8月正式写入教育部文件[11]。教育部高等教育司司长吴岩认为，“金课”讲求高阶性、创新性与挑战度，要求改变松散课程现状，以“中国金课”为课程建设目标[2]4－9。课程产品研发在此背景下提出，其目的也是为了打造“金课”，努力提升课程质量。

“产品”是沿袭自工业化大生产时代的概念，“课程产品”取其按需生产和标准化制作的含义，因此强调了用户需求和质量把控意识。抛开企业对产品的盈利要求，将“产品”的概念引入本科课程，能有效提升课程含金量、听课体验和学习成效，最终向“金课”目标靠拢。“课程产品”以满足学习需求为目的，目标集中、知识密集、体系连贯，从而更容易吸引学生。当然，“课程产品研发”理念不能完全照搬企业对产品的管理方式。正如清华大学经济管理学院前院长钱颖一教授提出的一样，教师从事的毕竟是创造性、思想性的工作，所以教师的工作就不是流水线上或程序化很强的工作，也不是容易度量其质量的工作。因此不能套用适用于企业或政府机关的现有制度[6]1－8。

2.课程产品研发理念的内涵

1)课程体系建设

传统的新闻传播学科课程体系往往会采取板块化模式构建学科所需的知识和能力，而基于课程产品研发理念的课程体系建设，还应进一步考虑课程群、不同课程内容相互勾连的知识网络的构建，以及课程版本的高频次迭代更新。在新闻传播学课程体系创新方面，有学者提出，应着眼于未来，要打破传统以新闻传播技能为导向的课程体系，建设以互联网思维为引领的新闻传播人才教学体系；致力培养学生以互联网思维为核心，以跨领域团队合作精神为基础，能够熟练运用数据挖掘和分析技术、视觉传播技术和艺术，来创造极富想象力和吸引力的新媒体产品[12]。

2)教学标准与教学设计

大学课堂教学标准是为实现专业培养目标与课程目标，由教师共同体所建构与凭借的核心规范，是教师从事教育教学的思考方向与基本规范。从课堂教学标准的渊源来看，课程标准是其上位依据，由于课程标准规定了课程理念、性质、目标、内容、教学建议与考核等要素，因而课程标准为课堂教学标准提供了价值导向、主要框架、基本流程与方法建议[13]。

教学标准为课程产品质量提供了较为强制的要求，为从根本上提升课程研发水平提供了基本依据。自2013年4月起，教育部委托了92个专业类教学指导委员会启动了教学质量国家标准的研制工作，于2018年正式推出《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(简称“国标”)。依据“国标”，我国新闻传播学科以培养卓越新闻传播人才为目标，努力争创一流、融入主流、引领潮流，使我国新闻传播教育体现国际水准、彰显中国特色[14]。“国标”在培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量管理与保障等方面对新闻传播教育做了全方位的标准要求，明确了新闻传播教育建设发展的方向和基本条件[15]。

课程是构成人才培养方案的基本单元，课程质量是人才培养质量的根本体现。虽然人才培养目标为课程体系设计提供了直接依据和参考，但仍需要进一步具体化，“在标准驱动的教育改革中，课程标准是整个系统的起点、驱动力和归宿”[16]。与传统课程教学形成对比的是，慕课课程产品在教学设计方面有着良好的规范，慕课建设前期的准备包括慕课制作知识培训与积累、知识节设计、组建教师团队、撰写教学脚本和设置助教团队等[17]。当然，教师在实践中并不是简单而机械地重复教学脚本，而是需要在具体的教育情境中做出调整和变化[18]。

3)严格的课程品质控制和用户体验管理

课程产品是将知识内容按流程加工包装，使之以高质量课程的形式服务于学习者。指定教师负责某门课程产品的研发任务，则该课程所有环节包括授课方式、时间规划、授课成效、学生考核等一系列内容与质量标准都由这位老师负责组织实施。课程产品负责教师不一定要要参与课程授课，也可以邀请合适的授课者，只负责课程质量把关与内容更新，做到一人主导、多方合作、中心突出、权责明确。在新闻传播教学实践中，专业课程负责老师的目标是策划最新的课程大纲，寻找合适的教师团队并打磨课程脚本，以最佳的状态向学生呈现精彩的授课内容。为了提高课程授课效果，在授课前对课程进行详细策划并开展小规模的课程测试，从授课内容、名言警句、着装教态、语速语调、互动方式、重点难点、时间规划、场面控制、教辅教具等各个方面对测试课进行评价，并提出切实的改进意见，最终形成可执行的课程脚本。

就课程产品而言，其用户毫无疑问是学生。引入用户体验管理思维，即在课程研发过程中就开始考虑学生上课的体验。良好的课程体验离不开教师的教学经验，也有赖于精心的教学设计。基于用户体验管理理念的教学设计，要着眼于提升知识的传达效果，让学生得到求知欲的满足，并能引发高质量的讨论和反思。(www.chuimin.cn)

4)课程版本迭代理念

按照上课轮次，课程可以划分为“新课”“旧课”和“重复课”。“新课”可以从两个方面来理解，一方面指需要按课程要求重新组织知识、更新大量授课内容的课，另一方面指的是针对授课教师而言首次接手的课程。“旧课”则基本与“新课”的情况相反。“重复课”则是指相同教师按照同样的授课内容给超过一个教学班的学生授课。目前，有些高校只针对重复课工作量计算课程系数(小于1)，新旧课则一般没有给予区分。在新闻传播学教学实践中，由于知识更新换代的速度快，经常会出现需要上新课的情况。普遍认为，上新课要比上旧课在备课方面更难，因此应当给予“新课补贴”。也有上“旧课”或“重复课”的老师因此叫屈，认为上“旧课”的老师与上“新课”的老师之间的工作量差距没有想象的大[19]。可以看出，前面的争论都是针对教师投入(工作量)来考虑的，较少从课程质量考查。引入课程版本迭代的观点，则可以一定程度上调和上述争论。所谓课程版本迭代，关注的是最近的一次授课内容版本与上一次相比的内容优化与更新情况。对于新闻传播学科而言，授课内容只有不断更新才能与时俱进。简单来说可以用以下公式来表达课程迭代的理念(新版本课程质量用Q′表示，旧版本课程质量用Q表示，质量改进率用δ表示)：

pagenumber_ebook=40,pagenumber_book=33

值得注意的是，这里的公式仅作为观点的示意，不是精确计算方法。采用课程版本迭代管理理念来指导课程产品研发应当设定明确的课程更新目标，并制定相应的激励机制。课程补贴等激励措施应当主要用于对于课程质量改进的补助，才能真正提升课程质量水平。

5)弹性教学

弹性教学包括弹性时间、弹性空间、弹性班制等。其中弹性时间又包括弹性学制、弹性课制等。教学大纲中对课程时间、授课地点、授课内容进行了规划，相当于授课教师使用说明书。以时间规划为例，一般可采用3种分配机制：第一，按知识点重要性规划时间，结合教师自身理解与预期学习成效判断知识权重，合理分配课程时间。在新闻传播学科教学实践过程中，要根据学生的基础素质和知识接收能力，弹性调整课程进度，可加快亦可放慢，可讲可不讲的内容不讲，必讲的内容精讲，打破现有课制的机械性安排，达到增加知识密度的目的。第二，协调教师讲授与学生发言的时间分配。翻转课堂学生发言容易出现随意性大、知识密度低等现象，应当按照课程理论与实践的比重，大致规定教师讲授与学生的发言时间。第三，协调课程讲授与问题解答时间分配。大学课堂普遍也存在“填鸭式”教学，对复习巩固、问题解答的重视不足。时间规划中应将学生思考与问题解答环节纳入其中，并强制分配一定时间进行课程复习与问题解答环节。特别值得一提的是，课程考试结束后，应该增加考试题目讲解环节，强化知识掌握效果。

教学大纲的学时分配需设置一定的弹性容许度，包括授课时间、授课地点、授课比重分配、班制大小等，允许授课教师进行一定程度的调整。表2为“传播学概论”课程设计的时间规划示例。

表2　“传播学概论学”大纲中的时间规划示例

pagenumber_ebook=40,pagenumber_book=33

6)开放式教学与课程负责人制度

在开放式办学过程中，引入课程负责人制度非常重要。课程负责人的主要职责是负责协调多方资源，专注于“金课”打造。如果师资充裕，“课程产品”负责老师角色转换为专门的课程管理者，与授课角色相分离，专注于从学生(用户)的视角来改善课程质量。“课程产品”负责人在研发和实施新课程的过程中，应广泛整合来自外院、外校、业界等外部可用资源，为整门课程或部分课时寻找最合适的师资和最佳的教学场所。教学管理部门应该为开放式办学搭建有效的交流平台，广泛引进外部智慧并使其制度化。新闻传播类实践课程应积极构建和探索校企共建实践教学基地新途径，广泛采用任务驱动和项目导向的教学模式，实现学校与实践基地的教学协同，将实践教学由辅助型优化提升为协同型[20]。

人工智能时代的课程产品研发理念

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