笔者从台湾课程研发团队的经验出发，讨论三面九轴的“核心素养”所参考的国际组织之研究和台湾学者之研究成果，以及各国课程所强调的核心素养或关键能力，说明课程改革的国际化趋势。本文同时还说明核心素养落实于艺术领域课程纲要的过程，并强调素养导向的艺术课程设计符合国际化的趋势。课程改革在台湾是如此慎重，在其他的国家或地区也不例外。这也是促成课程内容趋向国际化的原因之一。......
2023-11-07
如何应对学校音乐教育的国际化与信息化？思考与总结
【摘要】：翻转课堂“翻转”的不仅仅是课堂表面的教学结构和形式，更应该翻转的是长期盘踞在教师脑袋里的传统教学理念。
本学期课程结束后，从学生的电子邮件中，笔者得到了如下反馈：大部分学生都喜欢这一新的教学模式，认为翻转课堂提高了他们的学习积极性，让老师同学间的交流进一步增多，激发了他们对专业领域的研究兴趣，学习的主观能动性得到明显提高；获得了文献搜索等方面的方法，为今后的学习和科研打下了基础；学会了分工协作，锻炼了在团队中解决问题的能力；更有自信地表达自己的观点。同时他们还对教学方式提出了一些改进建议和意见，例如：有同学认为在课堂上，小组合作讨论有时太过激烈会出现超时现象，影响其他环节的正常进行，应该明确规定时间限制；还有同学认为自身文字基础较差，又有惰性，新的教学模式导致其学习困难，增加了个人的学习压力。
从学生的反馈中，可以看出学生对于翻转课堂这一新的教学模式还是比较欢迎和喜爱的，但总结实际的教学情况，笔者认为还有很多方面存在不足：由于音乐教育理论课程的特殊性，加上自己对于翻转课堂理论和实践知识的掌握也比较有限，笔者没有制作微课视频；在学生的小组协作过程中，有个别组员表现得不能尽如人意；没有办法把控学生在课前的自学情况，并做好督促工作。
由此，笔者认为，翻转课堂固然是翻转了传统的课堂，给高校音乐理论课带来全新的改革，但在实施过程中仍应把握好以下几点：
首先，教师在实施翻转课堂模式时，不能简单地将其理解为“视频替代说”“教师替代说”“在线课程说”[9]。“……翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中，技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。”[10]信息技术的发展直接推动了教学结构、教学方式和教学模式的重大变革，但绝不能取代教师和学生成为课堂的主体。(www.chuimin.cn)
其次，在翻转课堂教学中，学生由被动的接受者转变为主动的学习者，教师则转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。因此，翻转课堂对学生自主学习的能力和积极性提出了很高的要求，要求其在课前必须自觉地主动完成各项教师交给的任务。倘若学生不能保证这一点，将令翻转课堂的效果大打折扣，教师在课上也难以进行其他环节的教学。有些学生会出现学习不自觉的现象。因此，教师应在实施翻转课堂前与学生做充分的沟通和交流，并鼓励他们克服惰性，逐渐培养主动学习的习惯，
最后，笔者认为也是最关键的一点，教师应时刻保持创新发展的理念，不断主动提高个人的专业素养。翻转课堂“翻转”的不仅仅是课堂表面的教学结构和形式，更应该翻转的是长期盘踞在教师脑袋里的传统教学理念。信息技术的发展，固然是实施翻转课堂的保障条件，但思维观念的转变才是其根本所在。仅仅照搬了翻转课堂的教学模式，依葫芦画瓢，而没有掌握其教育理念的精髓，则无法发挥翻转课堂的实际功效。
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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媒介领域每一项新技术的产生，都会导致媒介环境的变化，从而给社会政治、经济、文化、教育等各个方面带来深远影响。这与新媒介蓬勃发展的势头及其嵌入音乐教育发展的强大力度是很不相称的。......
2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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