国际化与信息化：学校音乐教育的应对策略

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：由此可知，教育科技的普及化应用对教学者、学习者、课程发展、教学途径、教学内涵、教学评量、学习模式乃至学习情境等各层面都产生了重大冲击与影响。国际教育科技协会于2000年公布了教师、学生与行政人员的“教育科技标准”，并于2008年陆续公布后续修订版本。如此一来，学生由被动的聆听者转变为主动的参与者，有助于提升学习成效。

在信息、媒体与科技的影响下，21世纪的学习天秤已经产生几项重大变革：（1）由教师主导转为学习者主导；（2）由灌输式教导转为互动交流；（3）由知识转为技能；（4）由内容转为过程；（5）由基本技能转为应用技能；（6）由事实与原则转为问题与困难；（7）由理论转为实作；（8）由课程转为专题；（9）由固定时程转为实时；（10）由划一性教育转为个人化教育；（11）由竞争转为合作；（12）由教室转为全球社群；（13）由教科书转为网络；（14）由总结性测验转为形成性测验；（15）由为学校学习转为为生活学习（刘晓桦译，2011；Wiles&Bondi，2002）。由此可知，教育科技的普及化应用对教学者、学习者、课程发展、教学途径、教学内涵、教学评量、学习模式乃至学习情境等各层面都产生了重大冲击与影响。

国际教育科技协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）于2000年公布了教师、学生与行政人员的“教育科技标准”（National Educational Technology Standards，简称NETS），并于2008年陆续公布后续修订版本（ISTE，2008）。其中“教师教育科技标准”（ISTE Standards·T）之内容包括：促进和激励学生的学习与创造力、设计与开发数字时代的学习经历和评鉴、展示数字时代的工作与学习、促进和展示数字公民之义务与责任、投入专业成长与领导等。台湾历年来推动教师科技知能之策略，则可分为计划推动与实施、教师信息应用能力培训、学习资源提供以及竞赛活动办理等四个层面（杨正宏，2007）。

在国外，各国纷纷提出21世纪学习者关键能力，其中美国因为一般学生基本能力下滑，故于1991年提出以学习结果评估学生的学力、以指标发展取代成就测验，因而造就日后著名的“21世纪关键能力”（21st Century Skills）提法，包括学习与创新能力、生活与职业技能、信息、媒体与科技素养等（刘晓桦译，2011）。

在音乐教育方面，MENC（Music Educators National Conference）近年来也致力于透过信息、媒体与科技协助教师发展专业，研究显示在其讨论区最常被讨论的议题包含：（1）课程规划与预备；（2）教学策略等教学相关议题；（3）学习环境（如班级经营等）；（4）评量相关议题。研究结果显示该讨论区在协助教师发展的过程中扮演推手的角色，提供一个平台让在职教师可以公开讨论与课程相关的议题（Bauer& Moehle，2008）。(www.chuimin.cn)

Bauer（1999）针对70位音乐教育工作者在专业上使用网络所做的问卷调查则显示，教师最常使用的面向如下：（1）多认识音乐；（2）多认识教学；（3）与同事私下沟通；（4）持续认识当代议题与音乐教育趋势；（5）多认识与音乐教育相关议题；（6）与其他音乐教育工作者建立网络连结；（7）与其他音乐家或音乐老师公开讨论；（8）多认识对音乐教育工作者有用的信息科技等。

台湾近年来广受讨论的“翻转教室”（flipped classroom）亦是借由科技翻转传统的以讲述为主的教学所产生的一种方式。当老师将教学内容事先录制成影片让学生可随时预习、复习，上课时间就成为讨论、解决问题或师生、同侪互动的时间。如此一来，学生由被动的聆听者转变为主动的参与者，有助于提升学习成效。

国际化与信息化：学校音乐教育的应对策略

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