中国音乐传承：学校教育的挑战

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：传统的音乐传承重点在于如何在各种情况下学习，包括普通学校、高等教育、职业教育、小区教育和私人辅导。如何建构音乐身份是传承传统音乐的首要条件。中国传统在香港强调读书以赚取优质生活，学习音乐也是途径之一，学校音乐和小区音乐训练成为香港儿童接触音乐的途径。虽然香港特区政府希望在学校音乐课程中加入中国音乐的元素，然而改变的过程仍然是缓慢的。

传统的音乐传承重点在于如何在各种情况下学习，包括普通学校、高等教育、职业教育、小区教育和私人辅导。研究议题包括：（1）传播方式，例如口传心授、学徒制、学校教育和音乐学院传统；（2）正规学习、不正规学习和非正规学习；（3）文化问题，包括传统教学与现代教学模式，教师和学生或师傅和学徒之间的关系。在传承传统音乐的过程中，个人的“音乐身份”（musical identity）是一个关键。所谓音乐身份，是指个人的音乐经验，结合个人在某些团体（如家庭、学校和社团）的音乐经验和实践，包含对音乐的偏好、价值观、技能和知识等（Green，2011）。

如何建构音乐身份是传承传统音乐的首要条件。在世界不同的文化中，均有其不同的建构音乐身份的方式，时间是其中一个重要的元素，因为所有国家和地区在形成他们的文化时，必须经过一个“教化”（enculturation）的过程。所谓“教化”是指在某个文化之中，透过漫长时间的潜移默化，在小区和组织中慢慢形成某种文化的现象（Mapana，2013）。例如，香港是一个中西文化结合的大都会，可是在成为英国殖民地以前（即1842年以前），香港本来是一个只有中国文化的地方，在超过一百年的殖民统治里，英国把西方文化（包括西方音乐）引入，香港才渐渐变成中西文化结合的地方。香港学者陈莉莉指出，香港的音乐文化结合了传统和现代。中国传统在香港强调读书以赚取优质生活，学习音乐也是途径之一，学校音乐和小区音乐训练成为香港儿童接触音乐的途径。虽然香港特区政府希望在学校音乐课程中加入中国音乐的元素，然而改变的过程仍然是缓慢的。香港自2000年开始教育改革，至今已超过十年，但学校仍未曾普遍大量地加入中国音乐元素，传统的西方音乐教育仍然是主导，所以改变需要较长时间（Chen-Hafteck，2013）。(www.chuimin.cn)

中国音乐传承：学校教育的挑战

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