计算机教学现状：云技术与创新发展

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）教学方式过于单一从目前来看，计算机应用基础课程教学大多是采取教师多媒体讲解以及多媒体演示，然后安排学生能够在专业机房内进行实践练习，教师根据学生操作情况进行辅导。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学都是配备了实践教学，但是实际教学中，教师更加关注学生理论方面教学，这就使得实践教学作用逐步淡化。

（一）重视程度不够

虽然大学计算机基础是所有院系和专业的必修课程，但作为一个公共课程，与其自身重要性相比，重视程度远远不够，并且无法与专业课程相比。在这种意识和氛围的影响下，有人甚至怀疑不必单独开展计算机基础课程，在日常生活、学习和上网中，掌握计算机的一般操作方法和基本技能是很简单的，单独开展是浪费资源。

（二）学生水平参差不齐

高校的学生来自不同省份，部分学生来自大都市，部分学生来自农村，基础教学条件不同，这使得学生的计算机应用能力也有很大差异。在计算机基础课程教学中，许多中学都已经设置了相关的通用课程，如计算机基础和网络基础等，学生进入学校后，有很高的计算机学习起点，对计算机有浓厚的兴趣，会不满足于简单的操作，更喜欢编程、图像动画处理、系统设置等高级技能学习，甚至一些学生已经通过国家认证的计算机相关技能证书。还有一些学生很少在初中接触计算机，或者是对计算机不感兴趣。在中学，他们主要学习文化课程，家长和老师也严格控制他们的在线和游戏时间，没有熟练使用计算机时间和精力，这就导致在计算机知识和操作技能之间产生了薄弱环节，没有兴趣。如果这两类学生在同一个班级，这将给教师的教学过程带来很多困难，难以掌握进展以及难易程度，很容易顾此失彼。

（三）教学方式过于单一

从目前来看，计算机应用基础课程教学大多是采取教师多媒体讲解以及多媒体演示，然后安排学生能够在专业机房内进行实践练习，教师根据学生操作情况进行辅导。在讲授知识点过程中，学生同教师无法进行有效实践互动，这就使得学生在学习中枯燥无味，缺乏学习兴趣。由于理论教学与实践教学之间间隔比较长，学生容易出现知识点遗忘，学习效果并不是非常理想，教师计算机实践指导工作量加大。在计算机应用基础课程实践教学时，学生大多是根据实验教材的操作步骤进行操练，操作结果同实验教材也是大同小异，无法有效发挥学生的想象力，同时也无法实现知识拓展与知识延伸利用。考虑到计算机应用基础课程教学同计算机专业化教学之间存在着相似性，我们更加注重理论教学，轻视实践教学；同时实践教学并没有依托于理论教学，这就使得理论教学和实践教学之间脱节，期末考核更加关注理论知识方面，这就使得学生在学习过程中也并不关注实践课程学习，进而学生创新能力、应用能力受到限制。(www.chuimin.cn)

（四）教学内容陈旧

从目前来看，除了计算机专业，其他专业都开设了统一的计算机应用基础课程，包含基础知识内容、操作系统内容、办公软件内容、常用工具等等；一部分学生认为所涉及内容太过广泛，学习比较吃力，同时无法将计算机课程知识和所学专业有效衔接，学习兴趣并不高，学习效果并不是非常理想。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学都是配备了实践教学，但是实际教学中，教师更加关注学生理论方面教学，这就使得实践教学作用逐步淡化。教师主要是根据教材内容选择案例或者习题进行按部就班的上机练习，认为仅仅依靠案例或是习题就能够达成实践目的，这就使得计算机实践教学成为了验证性教学，创新性能力以及主动思考能力不强，无法将理论和实践相结合，学生实践能力和创新能力存在不足。

与此同时，高校不同专业的计算机基础课程尚未与专业相结合，相互隔离，许多专家学者提出，计算机基础课程应该渗透到各自的专业，并成为自身专业的后续课程基础。一所院校，二三十个专业，讲授一样的专业内容，不能体现专业特色，知识内容落后，跟不上专业发展，与相关专业脱节。

（五）缺乏教学评估体系

很多人认为，评价是学生的成绩，经过一个学期的教学实践，根据学生的考试成绩，然后反映教师的教学效果，这一步是教学评价的最低阶段。有时甚至是考试的形式很单一，只有笔试和实际上机操作，对于整个过程的评估、能力思考的评估所占比重太少，甚至没有。如果教学评价只是到此结束，没有对考试成绩、对试卷进行认真分析，评价教学的收获和不足，也没有进行相关的教学反思，提出改进方法，那么这就是一个典型的评价体系缺失，该教学评价体系对下一轮教学是没有指导意义的。

计算机教学现状：云技术与创新发展

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