创造性德育进程中三个误区

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：失误原因，我们未能清楚地认识品德内化过程的各种机制、各个环节，从而导致分离。因此，德育过程的科学化建设应把品德内化规律的探索、内化机制的建立作为突破口。但，实践中存在把整体化，序列化建设等同于德育科学化的认识和做法。

误区一，把德育目标当作德育起点。德育要求与受教育者的思想、心理特点错位。有一项调查2339人，小学生895个，中学生1444人，选“大公无私”这一项小学生62%，初中生30%，高中生17%。这种理想教育的起点要求太高，大部分学生认为这是在说教，大部分不能成为学生的精神支柱。（如振兴中华、实现四化、实现共产主义等等理想目标）失误原因，习惯于按划一的目标要求为“塑造”“转变”青少年品德思维定势的影响；另一方面是新形势下学生品德形成有什么新变化、新表现，哪些是积极因素、中性因素、消极因素，如何引导、流导缺少深层的分析研究。目前有人主张对不同思想觉悟层次的学生进行不同层次的教育，这是比较切合实际的。但是，也有人提出降低德育目标的想法和做法，显然是不对的，因为忽视了德育目标的超前性、引导性。误区二，把德育过程看成单纯的外炼过程，把德育过程与品德内化过程相分离。失误原因，我们未能清楚地认识品德内化过程的各种机制、各个环节，从而导致分离。因此，德育过程的科学化建设应把品德内化规律的探索、内化机制的建立作为突破口。

误区三，把整体化、序列化等同于科学化，使德育科学化外部建设与内部建设，理论体系的建立与操作体系的建立脱节。

但，实践中存在把整体化，序列化建设等同于德育科学化的认识和做法。具体表现为，把大量时间、主要精力投放到如何使德育外部规范形成体系、形成序列上，显然对构成体系、序列要素的合理组合、整体优化以及如何建立与之相应的品德心理结构，形成相应的可操作系统等深层建设问题缺乏深入的探讨。系统建设的目的不是整体化，而是整体优化，不只是有序，还要合理。二、德育科学化深层次建设的二点思考。

1．探索当代青少年品德发展规律，完善德内化机制。

（1）研究当代青少年思想、心理发展特点，寻找德育要求与思想取向之间的交汇点。

常用“时空坐标纵横向调查比较法”。以时间为坐标进行纵向调查，了解不同时期青少年思想，心理变化轨迹；以空间为坐标横向进行比较。如广州执信中学的引导学生个人理想发展向社会理想发展的试验，24中等从交往指导入手进行青春期健康教育性意识教育试验，62中的学生自我管理教育试验，都取得了喜人的成果。

（2）探素品德内化过程、完善品德内化机制。

品德内化机制中，核心部分是心理认同机制，它担负社会道德向个体品德转化的任务。

品德形成的心理认同机制，由价值认同，情感认同、态度认同、行为认同四个部分组成。

价值认同，把思想道德知识转变为观念、信念。

情感认同，把道德升华为道德情操。(www.chuimin.cn)

态度认同，把德育要求转化为积极的心理状态和良好的人格素质。

行为认同，把日常行为规范迁移为道德行为方式，习题。

品德认同机制的动力来源于主体的道德心理需要。

例如当前中学生心理、行为上表现“跟着感觉走”，强调自我体验等，说明了当代青少年品德认同机制形成具有很大的自发性和不完善性。

2．实现德育的整体优化，增强德育的实效性。

第一，树立德育时效观念。不能理解为增加德育时间才是德育首位，应当想办法提高德育效果来解决。

其次，德育各种因素，环节进行优化组合。如解决“两张皮”现象，极需整体优化组合。

第三，增加德育有效投入，减少无效投入或负效投入。应当尽可能采取潜在深程方式，如校园文化、校园精神、教师风范的影响变成一种有组织、有计划、有目的、有控制的教育影响，对学生的思想、品格、文化、心理、行为施加积极的影响。

胜利油田第四十四中学，校园有两条标语“教师是学生阅读的道德书籍”，“学校是应用心理学的实验室”。我们知道，一本好书，能扬起学生理想的风帆，为学生开启一个全新的世界，而一本坏书，则让多少学生陷入犯罪的深渊。我们知道，不懂得心理学方面的知识，不懂得学生心理活动特点与规律，教育教学活动只是一种呆板、机械、低效的劳动。

创造性德育进程中三个误区

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