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网络研修社区特征分析:数字化学习资源与活动整合应用研究成果

【摘要】:研修成员的主动性参与教师是研修活动的主体,其自我提高的内在驱动力是教师参与网络研修的重要动力。在网络研修社区中,研修成员通过参与、共享、交流与分享实现共同发展。研修过程的复杂性教师参与网络研修社区的目标,是在教学实践的基础上,加强最新理论的学习,掌握信息化教学法并应用最新的教学理念和理论到教学实践中,并通过教师共同体的交流互动实现群体实践知识的发展。

(1)研修成员的主动性参与

教师是研修活动的主体,其自我提高的内在驱动力是教师参与网络研修的重要动力。教师的研修与提高自身能力、解决实践困惑有关,对教师专业发展具有重要意义,因此以成员的身份在教师学习共同体中承担任务和分享实践经验,教师的主体性得到增强,积极性高。研修活动由共同目标导向,强调教师共同体之间的分工合作,相互协调配合,结合每位教师自身实际情况,进行自定步调和协作学习,最终实现教师个体学习和团队合作学习的结合。

(2)研修活动的社会交互性

教师研修共同体的成员之间具有共同的专业基础知识和社会文化背景,具有共同的实践困惑、发展愿景,彼此之间相互依赖,对研修共同体有认同感和归属感。在网络研修社区中,研修成员通过参与、共享、交流与分享实现共同发展。

(3)研修过程的复杂性(www.chuimin.cn)

教师参与网络研修社区的目标,是在教学实践的基础上,加强最新理论的学习,掌握信息化教学法并应用最新的教学理念和理论到教学实践中,并通过教师共同体的交流互动实现群体实践知识的发展。教师专业发展是阶段性的,并且呈现发展阶段的多层面、多领域、螺旋式上升的特点,因此研修过程也是螺旋反复的,即通过不断“实践—反思—实践”的过程,实现研修团体成员的共同发展。

(4)研修活动的环境依赖性

研修活动需要获得研修平台的全方位支持,既能支持研修个人的自主学习,又能支持研修团队的校本研修与网络研修。同时,研修活动需要得到培训结构、管理教师、培训专家的指导与帮助。研修活动需要一定的研修资源为基础,通过研修活动生成性资源的生产而不断循环发展。